第26章，紀(jì)律性和老師。
老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很重要
內(nèi)心深處的那種紀(jì)律性不是與生俱來(lái)的，而是后天形成的。
為這種紀(jì)律性的形成指明方向，就是我們的任務(wù)。
兒童可以集中注意力，關(guān)注對(duì)他們有吸引力的事物的時(shí)候，他們就已經(jīng)具有了這種紀(jì)律性。
兒童具有得征服世界的能力是驚人的，他展示出了人類心理所具有的價(jià)值。而老師的工作就是給兒童指出一條通向完美的道路，交給他們一定的方法，幫助他們排除種種障礙，等等。
假如兒童已經(jīng)具有紀(jì)律性，那就不需要我們的工作了，兒童可以憑借自身的本能去克服各種困難。
有的兒童到了三歲，剛進(jìn)入兒童之家的時(shí)候。他們所面臨的情況就已經(jīng)非常嚴(yán)重了。它們深深的藏起了自己的本性，形成一種防御意識(shí)。我們已經(jīng)看不到，他們身上本來(lái)應(yīng)該具有的安靜，平和與智慧了。他們表現(xiàn)出非常淺薄的個(gè)性，比如行動(dòng)懶散，表達(dá)不清，不服從成人的管教等。
盡管兒童受過(guò)壓制，可是并沒(méi)有完全被打倒，他們的缺點(diǎn)并不是無(wú)法改正。
學(xué)校一定要給他們提供足夠的精神空間，還要給他們一定的發(fā)展機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，老師們也要一定記住，兒童的防御性反應(yīng)和不良行為會(huì)阻礙他們正常的心理發(fā)展，要讓兒童達(dá)到完全的自由，就必須排除這些障礙。
如果老師不能區(qū)別純粹的沖動(dòng)和平靜的心理產(chǎn)生的能力，那么他的行為就無(wú)法產(chǎn)生結(jié)果。老師工作有效性的基礎(chǔ)就是區(qū)別出這兩種行為。
缺乏紀(jì)律性造成的異常
1.主動(dòng)行為異常。
通過(guò)教育，我們能夠讓兒童的早期運(yùn)動(dòng)行為和諧起來(lái)，使他們的主動(dòng)行為異常情況相應(yīng)的減少。
老師們不需要一一去糾正，在兒童正常發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)的種種失常現(xiàn)象，而只要為兒童提供一種有趣的形式或者方法，使兒童都能夠進(jìn)行正常的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)發(fā)展就可以了。
第二種類型，不能把注意力集中在某個(gè)事物上面。
? ? 我們無(wú)需一一去糾正兒童的各種不良癥狀，當(dāng)兒童可以把注意力集中在某個(gè)事物上的時(shí)候，他就能夠漸漸的恢復(fù)健康，各種功能也會(huì)漸漸的正常發(fā)揮出來(lái)。
第三種類型，模仿的傾向。
這是兩歲兒童個(gè)性的基本表現(xiàn)。（用小的兒童具有的模仿行為跟這個(gè)是不一樣的）
? ? 因?yàn)閮和€沒(méi)有形成相應(yīng)的能力，他們只能在行為中去模仿別人，這種行為不算是兒童的正常發(fā)展，這時(shí)候兒童就如同沒(méi)有帆的船一樣，像是在隨波逐流。
? 作者舉的例子是一個(gè)孩子躺在地板上又叫又笑，其他的孩子就會(huì)學(xué)他的樣子。甚至于這種現(xiàn)象會(huì)傳播到班外。作者認(rèn)為，這樣的模仿行為，將個(gè)體的缺陷傳給其他人，造成了整體的退化。
作者認(rèn)為，這樣的對(duì)話越嚴(yán)重，我們就越難將兒童拉回正軌，可是當(dāng)我們把他們拉到正軌上來(lái)，那些不良的表征就會(huì)隨之消失。
管理好整個(gè)班級(jí)
? ? 老師不僅要懂得幫助兒童發(fā)的方法，還需要研究一下兒童簡(jiǎn)單又豐富的心理。
? ? 老師要向這些亂跑亂爬的孩子們提供幫助，應(yīng)該用某種方法讓這些孩子警惕。
? ? 使用略帶威嚴(yán)但又不失和藹的口氣，或許能起到一些作用，不要為阻止這些孩子錯(cuò)誤行為而感到擔(dān)憂。
假如我們想讓他們有所覺(jué)醒，就一定要去召喚他們的心靈。
一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，永遠(yuǎn)也不會(huì)讓自己管理的班級(jí)出現(xiàn)混亂的局面，在他要離開(kāi)班級(jí)的時(shí)候，他會(huì)提前對(duì)兒童進(jìn)行一些指導(dǎo)，以免兒童在沒(méi)有人管束時(shí)變得混亂
老師要做好準(zhǔn)備的工作是兒童感覺(jué)到老師能夠幫助他。
老師夸獎(jiǎng)和教導(dǎo)兒童時(shí)的語(yǔ)調(diào)要平靜而堅(jiān)定，體現(xiàn)出一定的耐心。
紀(jì)律性的脆弱
? 有的時(shí)候孩子們不停的更換擺弄的物品。沒(méi)有一種物品可以激起他們的興趣，并使他們得以發(fā)展自身的能力，這樣他們的個(gè)性就無(wú)法得到鍛煉。這種變化無(wú)法給兒童的心理帶來(lái)和諧。如果兒童內(nèi)心那種強(qiáng)大的，促使他們性格和心理發(fā)育的本能行為沒(méi)有覺(jué)醒，兒童就不可能進(jìn)行工作。
老師會(huì)因?yàn)檫@種不穩(wěn)定的局面而出現(xiàn)，很焦慮，這樣會(huì)更加的影響兒童。
老師必須要了解兒童的這種情況。這些兒童的心理處在轉(zhuǎn)型的時(shí)期，他們的發(fā)展大門(mén)還沒(méi)有打開(kāi)，這些孩子還徘徊在門(mén)外。
老師必須發(fā)揮出兩種不同的功能：對(duì)他們組進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)他們逐個(gè)的進(jìn)行教育。
老師一定要足夠的去教授孩子每種物品的使用方法。
老師為孩子提供幫助，有兩種主要的方法，就是對(duì)班級(jí)進(jìn)行全面的監(jiān)督和個(gè)別性的指導(dǎo)。
在這個(gè)階段，老師一定要記住，不要背對(duì)著其他的孩子去單獨(dú)指導(dǎo)某個(gè)孩子，一定要保證自己存在于這些迷茫的孩子面前。
老師應(yīng)當(dāng)足夠的去指導(dǎo)學(xué)生，這種指導(dǎo)要通過(guò)一種特別親密的方式進(jìn)行，否則就無(wú)法打動(dòng)兒童的心。
給兒童自由選擇的機(jī)會(huì)
在心理發(fā)展的過(guò)程中，給兒童自由選擇的機(jī)會(huì)，這是特別重要的。當(dāng)兒童了解自己心理發(fā)展的實(shí)際需要，才能夠說(shuō)是真正自由的選擇。
假如兒童沒(méi)有自己的主觀見(jiàn)解，就無(wú)法發(fā)展得完美。他們會(huì)在很大程度上依然受環(huán)境的影響，心里總是搖擺不定，甚至成為各種簡(jiǎn)單刺激的奴隸。
只有他們有了自我感知的能力，并且可以靜下心來(lái)去做事情的時(shí)候，兒童的心理才算是成熟了。
不良的教育會(huì)將兒童的敏感性扼殺，讓兒童對(duì)各種刺激都產(chǎn)生興趣，最終就為這些外部感官帶來(lái)的刺激所奴役。
幫助兒童集中注意力
當(dāng)兒童把注意力集中在某個(gè)事物上時(shí)，他會(huì)不停的重復(fù)著擺弄這些物品，這時(shí)候他的心理將處于一種安全的狀態(tài)，那是放松的。
兒童的注意力還不能集中狀態(tài)的時(shí)候，老師一定要懂得控制自己，不要打擾兒童的工作，而要讓兒童的心理獲得自由的發(fā)展。
對(duì)于兒童而言，集中注意力是一件特別令他們高興的事情，在這個(gè)過(guò)程中，兒童的個(gè)性逐漸形成了。兒童集中自己的注意力，與外界進(jìn)行隔離，在這之后，他們形成一種堅(jiān)毅而平靜的性格，他們對(duì)周?chē)娜顺錆M了愛(ài)。
老師的鼓勵(lì)
對(duì)于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)，孩子的熱情構(gòu)成了巨大的壓力。
在第一階段中，老師不要在兒童各種混亂的行為上浪費(fèi)時(shí)間，而要關(guān)注對(duì)兒童的基本要求。
開(kāi)始老師或許感到自己沒(méi)有什么作用，因?yàn)閮和倪M(jìn)步跟他的努力不成比例。
不久之后，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童越來(lái)越獨(dú)立了，他們的表達(dá)能力也變得越來(lái)越強(qiáng)，而發(fā)展的速度也加快了，老師會(huì)感到自己所有的幕后工作具有了價(jià)值。
這個(gè)時(shí)候的兒童特別需要有權(quán)威來(lái)指導(dǎo)他們。當(dāng)兒童運(yùn)用自己的智慧和能力，完成了一件事（給我畫(huà)了一幅畫(huà)，或者寫(xiě)了一個(gè)單詞）之后他就會(huì)跑到老師那里征求意見(jiàn)。
兒童不需要?jiǎng)e人指導(dǎo)他怎么做事，他們自由的心靈需要自由的選擇和自主的工作。可是在完成工作之后，兒童需要得到老師的肯定。
兒童也同樣要把自己的工作成果拿給成人看，這樣才能確定他們努力方向的正確。
所以這時(shí)候老師就要鼓勵(lì)他們，至少要給他們微笑。
當(dāng)兒童對(duì)自己的工作有充足的信心，他們就不再去尋求別人的鼓勵(lì)了。
在別人不知道的情況下，他會(huì)一件又一件的去做事。
他感興趣的不是被別人羨慕，而是工作本身，他不關(guān)注其他事情，而只關(guān)注自己工作成果的好壞。
（我覺(jué)得這些事情在青少年的身上也是一樣的，開(kāi)始的時(shí)候，他們需要鼓勵(lì)，等他們變得強(qiáng)大了，知道該怎么做了，他們就會(huì)自己去做應(yīng)該做的事，他們知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，他們會(huì)控制自己。他們需要的就是一個(gè)強(qiáng)大的人，在后面支撐他們的權(quán)威）
