昨天孩子的學校輔導員打電話給我，說有一件很嚴重的事情。我一聽，原來是孩子在學校池塘邊抓了只青蛙解剖了。孩子就讀高才班，政府對于他們的心理健康非常關注，這件事兒可大可小。當時我直接聯想到的就是家里煲田雞粥用的巴掌大的田雞，小孩一時好奇做了活體解剖。輔導員是個女老師，其實她和我講的東西有些牽強，老師說以后殺魚的時候可以讓孩子觀察，魚還是可以的。我問老師，為什么魚可以呢？于是老師補充說，當然要是死掉的魚。我問老師，以后初中有沒有解剖青蛙的課程？老師說有，可能不是青蛙而是老鼠，老師強調，解剖前動物會被人道殺死。和老師的對話中，我盡量讓老師了解到孩子是個熱愛科學和大自然的人，他孵化蝴蝶然后讓它們回歸大自然，種植各類植物。最后達成的共識就是孩子把青蛙當成了科學實驗對象，問題出在解剖方式不正確。
晚上和孩子聊，他的情緒開始很抵抗，他果然問了我先前問老師的雷同問題，為什么可以殺雞殺魚，為什么解剖青蛙會被老師批評。我首先告訴孩子，這件事不是是非題，而我們永遠會和他站在一起，但是他需要把經過完全說出來。于是我了解到，那只小青蛙并不像我想象的那么大，而是大約1厘米多點。所以小孩沒有意識到它生命的流逝和痛苦。我突然想到孩子一年級時，有一天，一只小鳥闖入了課室，不小心撞到吊扇死了。那天老師帶領孩子把小生命埋在了學校花園里，讓每個孩子寫了篇緬懷的文章，并且電話家長讓父母了解事情的緣由，希望不會影響到孩子。于是我把這件事提了出來，孩子一聽就淚奔了，那只小鳥在他的心里有舉足輕重的地位，兩種不同形態的生命被聯系在了一起。我覺得孩子終于感受到了，而不是單純的應該或不應該。
通過這樣和孩子溝通交流，我也慢慢認識到了老師的苦心，雖然對她以是非論斷的做法并不完全認同。小孩心靈幼小而稚嫩，真的需要加倍地呵護和引導。孩子的爸爸和我還決定這周要找那位輔導員面談，讓整個事件畫上圓滿的句號。
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