日課47：不要把成敗與先天的能力聯系起來，而應把成功與努力聯系起來，要相信，只要努力，任何事都可以做好。很明顯，父母和老師在子女、學生智力理論的形成過程中承擔著極大的責任---無論何時做改變都不算晚。分享一下你的生活中或者孩子的教育中和這一理念的思考。
參考書目《學習之道》
平靜的湖里煉不出勇敢的水手；溫室的花房開不出耐寒的花朵；安逸的環境中更造就不出時代的偉人。
成功，這個無比耀眼光華的詞，背后卻不知隱藏了多少孤寂、悲苦以及心酸的眼淚。
成功應該歸功于先天的能力還是堅持的努力？
毫無疑問，是后者。
且不說別的，書法家王羲之，顏真卿，歐陽詢，褚遂良等等世界上成功人士哪一個不是用刻苦努力換來了輝煌的成就？
發展心理學領域的領軍人物卡羅·德維克博士指出，若孩子傾向于用這樣的語言：我在這方面很聰明，是因為我與生俱來的無法改變的能力水平。這樣的孩子，是受父母和老師影響，屬于整體理論類型。他們把自己的綜合智力或技能水平看成是一個固定的，無法繼續演變的整體。
而漸進理論則是一種全然不同的學習模式，權且將其稱作學習理論，該理論更傾向于用這樣的句子描述結果：我之所以做到了是因為我非常刻苦，或者我應該更努力一點才是。采取學習理論的小孩子傾向于這種想法: 世上無難事，只怕有心人，通過努力一步一步，循序漸進，新手也能成為大師。
看到孩子考試成績好時，我們習慣性地會以一種夸張式的自戀來“鼓勵”和肯定自己的孩子: 你好聰明啊！而實際上這樣的方法卻不能幫助孩子有更清晰的判斷。
德維克博士曾用10年時間對400名五年級小學生進行實驗，發現被夸聰明的孩子更容易放棄、缺乏自信、不敢冒險。
當遭遇挑戰時，學習理論者更有可能迎接挑戰，而整體理論者則更急躁不安，甚至放棄。
“當我們夸孩子聰明時，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。被表揚為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰。
把成功與刻苦努力聯系在一起的小孩子，在遇到挑戰時，傾向于采取掌握取向的反應，而簡單地用聰明愚笨或者好壞來評價自己的能力的孩子，則更傾向于采取無助反應。學習理論更注重過程，讓孩子覺得怎樣努力，任何事都可以做好。
研究表明，學習方法是可以改進的，僅僅幾分鐘時間，小孩子就可以在一個特定情境下擁有健康的學習方法。
追求卓越的關鍵在于，要堅持充滿活力，長期的學習過程，不再滿足于原地踏步、平平庸庸。
寄生蟹就是一個很典型的例子，他的成長過程與學習有些相似，蟹長大后，需要找到一個更大的渴望。因此，這個緩慢、笨拙的小生靈開始了新家探索之旅。如果沒有很快找到一個適合的性格，那就象征著危險時刻的到來。
換家過程中的學習階段也是我們成長的起點。堅持整體智力理論的人就像是一只喪失食欲的計生蟹，一直餓著肚子，所以一直長不大，也就用不著再去找新家了。
回到我自己，雖然之前在孩子表揚上也會注重表揚她的努力。現在學習了這兩個理論類型的意義后，更確定了我在表揚孩子時該選擇的方向。
上次孩子期中考試，語數英三門課里就語文達到了預期的目標。她就給自己下結論: 語文方面我比較聰明，數學和英語我不行。于是我和孩子分析，每天花在語文作業上的時間有多少，花在數學和英語上的時間又有多少。這樣一統計才發現，原來在語文的抄寫默寫預習背誦作文和各種練習上的時間遠遠超出了其他兩門課的時間。可見花的努力也多多了。通過比較，她似乎察覺到了努力和成功的關系。
那天悅寫字。為了寫好“正”和“五”這兩個字，整整用了一個半小時的時間。最后終于寫出來比較滿意的兩個字。看得出來，她當時有多么地喜悅和自信。我問她為什么能寫這么好？她說努力了唄！是啊，努力才有收獲。
我想，我們想培養的是一個積極主動去解決問題的孩子，一個在面對失敗時會去反思的孩子，而不是一個在優秀的結果面前認為自己聰明，在糟糕的結果面前認為自己無能的孩子。
