一帆是一名一年級的小學生，他的媽媽在跟我閑聊的時候，提到了這樣一個場景：每天和孩子在一起閱讀繪本時，她為了讓孩子能夠多認識一些字，自己會經(jīng)常指著字讀，可是一段時間下來，她發(fā)現(xiàn)孩子似乎還是有很多字不認識，而且當孩子自己去讀的時候，她會明顯感覺句子讀得不通順，同時孩子并沒有真正理解意思。

這樣的問題，我相信應該在不少的家庭里都存在。現(xiàn)在的家長們越來越重視孩子的閱讀，的確，選擇一系列的好書讓孩子去閱讀，讀得越多，字出現(xiàn)的次數(shù)就越頻繁，那么孩子認識字的概率就更高，識字量也就會增大。然而，很多家長在閱讀繪本的時候，就像一帆媽媽這樣，會指著字一個一個地讀給孩子聽，目的很明顯，是為了讓孩子多認識一些字。但我并不建議低齡段的孩子，尤其是學齡前的孩子，在閱讀繪本的時候，家長們指著字一個一個去讀。因為點讀追求的是一一對應，但是呢，閱讀的重要性是為了對孩子做語言文化的傳達和思維訓練的提升，簡要來說，就是建構語言、提升思維。在點讀的過程中，孩子一方面要認字、識字，一方面還要去理解文中的語言，想象描寫的畫面，對于一些孩子來說，難度很大，不僅這樣的識字效果不好，閱讀的效果也好不到哪里去。

那么，最好的辦法是什么呢？讀故事的時候就好好讀，當孩子對故事的情節(jié)熟悉，并且自發(fā)地想要去認識其中的生字時，再采用點讀的方式會更適合一些。

然而，一帆已經(jīng)是一年級的小學生了，他更需要通過大量的閱讀去掌握更多的生字。我告訴一帆的媽媽，要想培養(yǎng)孩子主動閱讀的意識，同時還要加強他識字的能力，一方面，可以打破平時固定的讀書時間和習慣，采取更靈活多便的形式，比如當媽媽洗碗的時候，可以讓孩子在廚房里，用讀一個故事的方式來陪伴媽媽做家務。這個時候，孩子就需要大聲朗讀出來，在讀書的過程中，就會要求他的注意力高度集中在書本的字上面。當遇到不認識的字時，自己可以通過注音來完成對生字的拼讀。因此，在這個過程當中，孩子的識字量會隨著他自己的閱讀量的提高而提高。

家長也需要明白一點，對于低齡段的孩子來說，識字是在閱讀語境中、在生活的情境中自然習得的。我記得我在上幼兒園的時候，爸爸騎著自行車帶我在路上行駛時，經(jīng)常會指著前方某個大樓上的門牌或者廣告牌上的字教我認讀，我印象最深刻的就是，在一個十字路口，有一家金融機構，大樓的上方豎著四個大字——“金融大樓”，當年這四個字還是以草書的方式書寫的。每次經(jīng)過這個路口時，爸爸就會問我，這四個大字是什么。前幾次我不知道，不過每一次我不知道的時候，爸爸都會再次強調這四個字讀什么，同時還告訴我是什么意思，時間一長，我不僅對這四個字滾瓜爛熟，還對這四個字不同的書寫形式也都了如指掌。因此，家長們完全可以在日常的生活場景里，去發(fā)現(xiàn)可以帶孩子識字的機會，比如小區(qū)的草坪上寫著“請勿踐踏”，那么每天從這里經(jīng)過的時候，都可以帶孩子反復辨認。當這些字出現(xiàn)在文章中或書本中時，孩子就能很自然而然地讀出來了。

總而言之，識字是閱讀的副產品，但識字也不能孤立進行，沒有語境和生活情境，漢字只是一團散亂的東西，孩子是不會記得特別牢固的。