? 以“螳螂捕蟬 黃雀在后”為例導入，作為課前測試，用箭頭表示前一種生物被后一種生物吃，讓學生寫食物關系。通過蟬吃什么，引導學生要從綠色植物開始。有些學生箭頭的方向?qū)懛戳耍n堂上就有學生支招把箭頭的三角形想象成嘴巴，前一種生物進入后一種生物的嘴里。

? 接著，學生將從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始，研究“花叢”中動植物的關系，比一比誰寫得多，誰寫得長。還是存在一些問題，有些學生的食物鏈不是從綠色植物開始的，有些學生寫出了“落葉-小草-蚜蟲-瓢蟲-小鳥”，他們認為落葉給小草提供了養(yǎng)料，但是不是吃與被吃的關系，還需強調(diào)箭頭的意義。

? ? 在研討環(huán)節(jié)，“下面的食物鏈書寫正確嗎？為什么？1.薔薇-蚜蟲-瓢蟲-小鳥；2.毛毛蟲-小鳥-蛇。學生都能明確第一條食物鏈書寫錯誤，是因為箭頭的方向反了；第二條食物鏈就出現(xiàn)了分歧，只有少部分學生認為是錯的，但是理由也不對。學生對食物鏈的特點“通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食性動物終止”理解不夠，不能學以致用。

? ? 經(jīng)過不斷的知識強化，在研究“田野里的食物網(wǎng)”部分就進行得很順暢，通過學生匯報，不斷完善自己的食物鏈，進而引出了食物網(wǎng)。