忘了是從哪里看到的推薦，最近買了《我的第一本地理啟蒙書》，一拿到書，我便迫不及待地翻看起來，才看了前面「身邊的地理」的幾章，我便有種相遇恨晚的感覺。
這本書最大的特點是語言幽默，通俗易懂，將很多成年人都難以理解的地理知識用故事的方式與實際生活結合起來，讓你看到一種好玩的地理，而不是像我們以前教科書那么枯燥乏味。
第一部分，作者就通過有趣的故事把參照物、方位、地圖比例尺講得淺顯易懂，我想魯尼一定喜歡，于是當天晚上興沖沖地拿出書給他讀。
誰知魯尼并不感興趣，才讀了幾頁， 他就告訴我：“媽媽，我不想聽了，等我長大一點再給我講吧。”
滿腔的熱情一下子被澆了冷水，我有點失望，試圖勸說魯尼再聽一點，可是他堅決表示不想再聽。
經過前段時間跟他不斷地磨合，我清楚地知道，他決定的事情是很難改變的，雖然有點失望，可是令我高興的是，這次魯尼對于我的勸說并沒有竭力反抗，而是平靜而堅定地表達了自己的想法，對此，除了尊重他的決定，我還能怎么樣呢？
教育是要看時機的，時機未到，不必強求。
他轉而讓我繼續給他講成語故事，最近他迷上了成語，每天晚上都要我給他講兩個成語故事。
學習成語，說的功利一點，不僅可以為將來寫作文積累詞匯，還可以此作為歷史的啟蒙，我當然很樂意給他講。
其實早在前兩年，我就試圖教他一些成語，可他并不上心，最近他是怎么突然愛上成語的呢？
我仔細回想，分析應該有兩個原因：一是因為他的心智漸漸成長，理解力增強，于是開始留意更簡短而有力的詞匯表達；二是我近來跟他對話時有意用了相關的成語，激發了他的興趣吧。
比如前段時間他總愛生氣，一生氣就嘮嘮叨叨說個沒完沒了，有時還要對我動手動腳，我就告訴他：“不要太過分啊，要適可而止。”
有時候，我在哄弟弟睡覺時，他卻總是跑過來要跟我說話，搞得弟弟總是剛睡著又被他吵醒，于是我嚴厲地告訴他：“你總是不合時宜地出現，搞得弟弟都沒法睡覺了，以后沒有重要而緊急的事情不要在我哄弟弟睡覺的時候過來！”
還有段時間，他總是擔心窗戶里會有小偷爬進來，于是睡覺前總要去查看一下窗戶有沒有關好，我就笑他：“你真是杞人憂天，都裝了防盜窗，哪里會有小偷啊？”
晚上睡前給他講他小時候的故事，說到有一次我叮囑他不要吃糖，可他還是趁我不在的時候偷偷吃了，然后跑到我跟前說：“媽媽，我剛才沒有吃糖。”說到這，我便給他講了此地無銀三百兩的故事。
就這樣，在生活中結合語境，再加上給他講相關的成語故事，讓他覺得成語很有趣也很有用，于是他很快就記住了好多個成語，并且還能靈活地運用到生活中。
前些天，給他買了一包零食，我也試了一點，覺得挺好吃，于是吃完再向他要，一開始他挺樂意給，誰知我越吃越有味，于是吃完又再向他要，這下他不樂意了，說：“媽媽，你不要得寸進尺啊，你吃了我就沒有了。”
昨天催促他練習鋼琴，可他只顧著玩，于是我開始給他嘮叨多多練習的重要性，誰知他一句話便把我的嘴堵住了，他說：“我知道了，媽媽，熟能生巧嘛，可是我現在就是不想練。”
由此我想到，把握教育的時機是多么重要。
為什么很多時候孩子不愿意學習，你再怎么使勁再怎么逼迫，他就是沒辦法理解你所說的話？
也許正是時機未到，孩子的心智水平沒發展到那個層次，這時候你硬是逼迫他，只會打消他的學習積極性。
望子成龍、望女成鳳是每個家長對孩子最大的愿望，但是怎樣能把孩子培養成才，用什么方式呢？
目前，在社會上各種早教方案、早教計劃層出不窮、鋪天蓋地，大多數早教方案宣傳的重點就是：只要按照方案，花一點點錢，家長不用費工夫，就可以靜靜的期待天才的誕生了。
可實際上呢，大部分的早教課堂跟傳統課堂并無二致，基本上是以灌輸學習為主，完全脫離生活情境，于是出現大量在課堂上表現良好，在生活中卻并無出色表現的平庸孩子。
其實，對于孩子來說，最好的學習方式是結合生活體驗來學習，這樣的學習才是“可理解性輸入”，才是有效學習，是事半功倍的。
所謂可理解性輸入，是指在用孩子聽得懂的、直截了當的方式，結合孩子的身邊的故事和活動，是孩子在理解的基礎上達到教育的目的。
語言學習尤其需要可理解性輸入。
如今，很多家長熱衷于給孩子“磨耳朵”，整天一有空就打開音響，給孩子循環播放各種英語、詩詞朗誦音頻，可是，往孩子耳朵里一股腦地輸入這些他還不能理解的東西，孩子又能吸收多少呢？
久而久之，孩子反而會將其當作一種噪音，聽而未聞罷了。
語言學家認為，要學生自主理解一段內容，學生至少要已知這段話里90%-95%的詞匯。也就是說，要學習和理解5%-10%的新內容，學生至少要已經理解90%的內容。少于90%，這段話不理解，糊里糊涂，就更別提學新詞匯。
所以，給孩子教授新知識，需建立在孩子已知內容的基礎上，循序漸進。這樣的學習才符合孩子在的認知特點，才是最有效的。
我們可以用如下的數學公式來表示這一學習過程：
新知識=i（現有水平）+1
i 是指現在的水平，要想進步，學習內容最好是在現有的水平上只加上一個1，即俗話說的“跳一跳就能夠得著”的東西。
如果把學習內容始終控制在i + 1范圍內，那么，學習者會有保證地持續不斷地進步，不斷擴大自己的“i”。
反之，如果學習內容是i +10，甚至是i +100，那就太難了，超過了學習者的能力，無法掌握，還可能讓學習者的信心嚴重受損。
這一觀念跟教育心理學里的“最近發展區”理論其實是一樣的，什么是最近發展區呢？就是那些孩子跳跳腳就能夠到的學習內容。
這樣的學習內容一是具有挑戰性，需要孩子跳跳腳，二是難度適中，孩子通過努力一定可以夠到，這樣的話，不僅能激發孩子的學習興趣，也能讓孩子保持自信。
這樣的學習能完全交給早教機構，交給老師嗎？
顯然不能。
因為早教機構和學校的教學大綱是按照學生的平均發展來設置進度的，所以不可避免會出現學習內容與學生認知水平脫節的現象，這樣的學習效果當然也是大打折扣。
父母才是孩子最好的老師，因為只有父母才最了解自己的孩子，只有父母才有機會跟孩子朝夕相處，才能根據自己孩子的心智發展水平，抓住轉瞬即逝的教育時機，及時進行因材施教，或者為孩子搭建進階學習的“腳手架”。
諾貝爾物理學獎獲得者理查德·費曼在回憶父親時講過這樣一個故事：
我家有套《大英百科全書》，父親常讓我坐在他的膝上，給我讀里邊的章節。
有一次讀到恐龍，書里說，“恐龍的身高有25英尺，頭有6英尺寬。”
隨后父親對我說，“孩子，你知道嗎？如果恐龍站在院子里，那么它的腦袋可以伸到兩層樓的窗戶那里。可你別擔心它的腦袋會伸進窗戶，這是因為，它的腦袋比窗戶還大呢!”
我按照父親的話想象著，呀，居然有這么這么大的動物！而且這個龐然大物，竟然由于一些無人知曉的原因滅絕了。想到這，我感到興奮極了，新奇極了。
如果僅僅是給孩子讀百科全書里的那些數字，相信沒有幾個孩子能記住，更不用說激發孩子的興趣了，而費曼的父親非常了解孩子當前所處的認知層次，將抽象地數字用具體、形象的事物“翻譯”出來，立即便讓小費曼興奮起來，以至于他成年之后依然記憶猶新，也正是平時經常受到父親類似的言傳身教，費曼從小就對科學產生了濃厚的興趣。
所以，當我們決定要教給孩子某些新的知識時，我們應該仔細想想三個問題：
第一，此時此刻孩子的關注點和興趣點是什么？
如果孩子正在學習語言，你可以教給他一些新的詞匯和表達；如果孩子正在練習數數或測量，你可以引入一些簡單數學知識；如果孩子對錢產生了興趣，你可以給他進行簡單的財商教育。
不論如何，我們引入的新知識，一定要符合他的心智發展水平，是他此時此刻最關注的內容。
第二，孩子已經具備了哪些基礎知識，下一步可以學什么？
真正用心陪伴孩子的父母，一定知道孩子現有的發展水平，在此基礎上，適當地給孩子增加一些挑戰，可以激發孩子的學習興趣，因為孩子天生具有強大的求知欲。
但是注意，如果挑戰超出孩子能力范圍太遠，則會適得其反。
第三，怎么才能將學習與孩子的生活聯系起來，讓學習更加有趣？
當學習與孩子之前的經歷有關聯，或者跟孩子興趣有關時，學習本身對孩子才會有意義。父母要做的，就是像費曼父親那樣，用孩子能夠理解的語言，將新的知識“翻譯”出來。
當然，要做到以上幾點，不僅需要父母自身擁有較高的素質，也需要父母真正用心地陪伴孩子。
如果我們自身水平有限，那么就放慢腳步，放下不切實際的期待，用心觀察孩子，踏踏實實陪同孩子共同學習成長吧。
育兒之路任重而道遠，沒有捷徑可走。
