思維導(dǎo)圖：

課程感悟：

做有智慧的教師——《智能時(shí)代的教育智慧》感悟（云伴讀23）

今天晚上聽了云伴讀的第二十三課，不知不覺已經(jīng)聽了這么多節(jié)課程，時(shí)光匆匆也已經(jīng)快要到正月十五。往年的正月十五是熱熱鬧鬧看煙花，看晚會(huì)，全家圍著長輩的大聚會(huì)。今年雖然家里比較冷清，可是網(wǎng)上比往年都要熱鬧，大家聚集起來，和各地專家一起學(xué)習(xí)探討，雖然每一節(jié)課我也只能聽懂一點(diǎn)內(nèi)容，也覺得這樣時(shí)光才不算荒廢。

把這節(jié)課的課程感悟?qū)懴聛?，和大家共同交流探討?/p>

總的來說，這節(jié)課讓我知道了，要做有智慧的教師。

隨著人工智能時(shí)代的到來，老師再也不是那個(gè)拿著一根粉筆，抱著教材在黑板上寫上密密麻麻的文字就能吸引學(xué)生的時(shí)代。

但是我們是可以跟著時(shí)代一起進(jìn)步的，所以我也不必一味保持過去的教學(xué)方式，讓自己和學(xué)生與這個(gè)時(shí)代脫軌。我教小學(xué)五年級的學(xué)生，因?yàn)槭俏覐娜昙壘烷_始放養(yǎng)式教育，他們不像上午課程里俞老師說的一些學(xué)校的五年級學(xué)生，不提問，把問題壓在心里，他們特別喜歡問我奇奇怪怪的問題，天文地理，數(shù)學(xué)生物，甚至和好朋友相處得不夠愉快都來找我取經(jīng)。一般情況下，和為人處世有關(guān)，其他學(xué)生解決不了，我會(huì)給他們我自己的看法，但是也告訴他們，這不是明確的答案，只是我的處理方式。

有正確答案的問題，如果我不知道，會(huì)當(dāng)場拿出手機(jī)，連接4G網(wǎng)絡(luò)，迅速查找準(zhǔn)確答案。導(dǎo)致后來，很多時(shí)候他們不理解有既定答案的問題，就直接拜托我用手機(jī)搜一下結(jié)果。有時(shí)候他們也會(huì)帶著疑問，回到家找到答案，第二天高興地和我分享，像海底里最大的生物是什么？某種恐龍是食肉還是食素？如果我說不知道答案，他們會(huì)很高興地告訴我他找到的正確答案。我覺得那時(shí)候孩子驕傲的笑容，就是我們老師陪伴著孩子們的理由了。

“教師能夠根據(jù)教育長久不斷提出問題，將不明確的問題得到答案?！?/p>

人工智能不能解決沒有答案的事情，我們的問題是層出不窮，總有新的問題產(chǎn)生。比如這次的疫情，就是原來沒有出現(xiàn)過的，沒有準(zhǔn)確用藥的病癥。這時(shí)候，人工智能幫助我們的就有限了，人們在不斷地尋找新的答案，我相信，這個(gè)答案很快就能夠找到。身為一名小小的教師，在家不出門，給學(xué)生和家長發(fā)疫情知識，讓他們了解情況，安靜地在家呆好這半個(gè)月，也是我的力所能及。

在今后的教育工作中，我要力求做有智慧的教師，我覺得有智慧不是無所不知無所不曉，而是用智慧的方法，讓學(xué)生熱愛上自己尋求答案，最后找到自己的力所能及。

在云伴讀陪伴的日子里，我很充實(shí)，很滿足，希望明天能夠迎接更多的精彩。

隨堂筆記：

“云伴讀”No.23

《智能時(shí)代的教育智慧》

魏忠

一、魏忠

上海海事大學(xué)副教授

庚商智能教育董事長

信息協(xié)會(huì)教育分會(huì)副會(huì)長

1、著有

《教育正悄悄發(fā)生一場革命》

《教育正悄悄發(fā)生一場怎樣的革命》

《智能時(shí)代的教育智慧》

2、公眾號

53號別院

二、前言：智能時(shí)代何以需要教育智慧

1、四件小事

1980年12歲自己看醫(yī)生→藥物詞典

1990年22歲肚子疼看醫(yī)生→三個(gè)科室確診闌尾炎

2000年32歲肚子疼→全科醫(yī)生送泌尿科

2015年小女兒高燒→兒科病房肺炎

2、看病復(fù)雜又具有智慧

人工智能技術(shù)倒逼醫(yī)生進(jìn)步

3、復(fù)雜的教育會(huì)呈現(xiàn)怎樣的未來？

4、教師會(huì)不會(huì)被取代？

人工智能只能回答被明確的問題。

教師能夠根據(jù)教育長久不斷提出問題，將不明確的問題得到答案。

5、教師要有智慧

6、技術(shù)低看了藏在背后的人

二、高教實(shí)驗(yàn)

1、組成校園的靈魂不是鋼筋和水泥而是比特和劇場

2、課上是劇場，課下是比特

3、課程容器中的劇本:教師不再單向付出

課程分三段學(xué)習(xí):前六周、中六周、后六周

教師按團(tuán)隊(duì)授課:理論課、實(shí)驗(yàn)課、作品課

學(xué)生按作品考核:在線考、技能關(guān)、團(tuán)隊(duì)演

4、演出微服務(wù)的數(shù)字化容器:不教是為了演

知識、技能、體驗(yàn),設(shè)計(jì)劇本,走入故事中的師與生；

知識數(shù)碼化:3千題庫、微課、20作業(yè),不再教;

50G的家底給學(xué)生、教師卻教自己不曾會(huì)的東西;

指向個(gè)性化的有用、有趣、有錢的任務(wù)系統(tǒng);

提供最新、最炫、最感人實(shí)際場景與平行世界;

構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)室為核心知識地圖,打造沉浸校園;

三、基教實(shí)驗(yàn)

1、清明上河圖：650-700人

2、AI教育是顛覆還是加強(qiáng)嚴(yán)肅的學(xué)科教育?

1、自動(dòng)化:按照預(yù)定的計(jì)劃和變量進(jìn)行重復(fù)和機(jī)械的控制:紅綠燈,聲控?zé)舻?/p>

2、機(jī)器學(xué)習(xí):根據(jù)變化的環(huán)境尋找最優(yōu)的策路:掃地機(jī)器人,布丁語音助手等

3、人工智能:多維不定的輸入磨乎訓(xùn)練按照最優(yōu)輸出得到的沒有機(jī)械定義標(biāo)準(zhǔn)的輸出,比如人臉識別作業(yè)機(jī)

4、要想做到未來的夢想,一是大膽設(shè)想和實(shí)踐,二是學(xué)好數(shù)學(xué)物理等基礎(chǔ)學(xué)科。

5、計(jì)算訓(xùn)練需要通過不斷重復(fù)深化進(jìn)行

人工智能課程體驗(yàn)，思維訓(xùn)練不分年齡

6、《未來城市》

一幕由論壇戲劇展開的創(chuàng)客教育內(nèi)核

（1）情感展開:大海、陽光、心情、時(shí)光

（2）肌肉記憶力展開:繡娘、魔方、紫砂、盲打、游戲

（3）嗅覺展開:茶藝、咖啡、中餐

（4）視覺展開:繪畫、布藝、美術(shù)館、VR、戲劇造型

視頻制作

（5）數(shù)學(xué)思維展開:二進(jìn)制、圖論、路徑、陀螺儀、概率統(tǒng)計(jì)、飛行與行車路線;

（6）文學(xué)展開:說明文、日報(bào)、新聞寫作、故事、劇本:正派、反派、糾結(jié)派,戲劇

（7）思辨思維展開:理性與感性、科技與人文、經(jīng)濟(jì)與環(huán)保、工具性與人性

（8）學(xué)科展開:哲學(xué)、美學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、電子、生物、樹莓派；

（9）性格培養(yǎng)展開:男女、協(xié)作、混齡、封閉、作業(yè)；

（10）邏輯展開:游戲、腦圖、拼裝;

（11）電子制作展開:樹莓派、無人機(jī)、汽車;

7、靈魂走得太快，卻還是留下讖語作為路標(biāo)

8、虛擬指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)

9、五全系統(tǒng)

（1）全掌控

可視化管控

（2）全智能

智能業(yè)務(wù)服務(wù)

（3）全信息

云資源采集與應(yīng)用

（4）全自動(dòng)

物聯(lián)平臺服務(wù)

（5）全時(shí)空

空間信息服務(wù)

四、教育的根莖枝葉

（1）葉

教育目標(biāo)、考核、報(bào)表、展現(xiàn)

（2）枝

學(xué)院管理、系所管埋、專業(yè)管埋、科研管理

（3）莖

結(jié)構(gòu)化教學(xué)業(yè)務(wù)管理部加教務(wù)處、實(shí)驗(yàn)設(shè)備處等處室以及內(nèi)在的教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)大創(chuàng)系統(tǒng)、大儀系統(tǒng)、排課系統(tǒng)流動(dòng)的數(shù)據(jù)營養(yǎng)

（4）根

①知識:根系的深度(越深越新鮮)、根系的廣度(越廣越平衡)

②技能:根系的性(教育即生長)

③體驗(yàn):根系的范圍(教育即社會(huì),根是樹的倒影)

五、智能時(shí)代的教智慧

（1）慧谷

數(shù)字時(shí)代的實(shí)體價(jià)值

（2）慧眼

信息時(shí)代的設(shè)計(jì)變革

（3）慧心

智能時(shí)代的教育智慧

（4）慧根

離散時(shí)代的結(jié)構(gòu)定力

六、數(shù)字時(shí)代的的實(shí)體價(jià)值

（1）問題:人工智能時(shí)代學(xué)校學(xué)校提供一個(gè)什么樣的操作系統(tǒng)？課堂校園與書在到底在人的成長階段起到什么樣的信息作用?教師、學(xué)校、家庭又是怎樣的信息変？量在本體視野下學(xué)校是一個(gè)什么樣的信息交換系統(tǒng)？學(xué)校提供一個(gè)什么樣的出發(fā)點(diǎn)才能支持未來變化的世界？教育變量與社會(huì)變量有怎樣的共生關(guān)系？忽悠人オ具有什么樣的似是而非的信息特征,頂尖人才又有什么樣的信息模板?什么又是教育的資源、活動(dòng)、評價(jià)的恒定標(biāo)準(zhǔn)?面向未來的人工智能,什么是孩子們學(xué)科視角的童子功?為什么說平臺越強(qiáng)大,細(xì)節(jié)越重要?平臺成熟過程中先發(fā)和后發(fā)對于老司機(jī)有什么不同?

（2）數(shù)字時(shí)代的實(shí)體價(jià)值

1、課堂還給人生,校園映射云影

2、教育三體,我本混沌,你別忽悠

3、教育即負(fù)熵,學(xué)校何耗散?

4、人工智能發(fā)力,教育如何護(hù)航新實(shí)體經(jīng)濟(jì)?

5、可計(jì)算社會(huì)的教育進(jìn)化

6、如何從一個(gè)創(chuàng)客網(wǎng)站計(jì)算它的民科程度

7、蘇東坡的好運(yùn)氣

8、資源要富、活動(dòng)要苦、評價(jià)要貴

9、AI教育的學(xué)科腦洞

10、數(shù)育者的偏差

11、差之毫厘不做丹

12、教育信息化的后發(fā)劣勢

七、信息時(shí)代的設(shè)計(jì)變革

（1）問題:信息如何通過設(shè)計(jì)改變教育的視野?有魅力的學(xué)校是怎樣的看透與看不透的組合?從教育設(shè)計(jì)到設(shè)計(jì)教育信息發(fā)生了什么次序的變化?離散的信息通過什么樣的信息之繩才擁有的教育主心骨?為什么說教師的創(chuàng)造力滿意度才是信息終極評價(jià)?為什么說外行做教育信息比外行辦教育有更大的災(zāi)難?在信息角度教師是不是碗和鍋的關(guān)系?為什么說上帝視角就是未來視角,掌握上帝之筆的老師又如何在學(xué)生的成長之路上標(biāo)記信息的坐標(biāo)?為什么又說教育設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是形象展現(xiàn)抽象,虛擬指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)?

（2）信息時(shí)代的設(shè)計(jì)變革

當(dāng)學(xué)校成為一個(gè)景點(diǎn),與公園有什么不同?

教師厚積,學(xué)生薄發(fā)

信息視角的教育設(shè)計(jì)

面向信息的數(shù)學(xué)教育

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“觀念之網(wǎng)”?

一代蝴蝶迭代一代蝴蝶,只有樹知道

記錄學(xué)生,畫像教師

靈魂走得太快,還是留下讖語作為路標(biāo)

弱水三干,只需一腦殼足矣

濫竽何以充數(shù),小站可以練兵領(lǐng)驅(qū)動(dòng)的教育設(shè)計(jì)

信息是浪、知識是岸、學(xué)生為船

八、智能時(shí)代的教育智慧

（1）問題:越來越自動(dòng)化的工具需要怎樣越來越靈巧的教師之心?什么是各種各樣的教育評價(jià)終極標(biāo)準(zhǔn)?什么是信息作用于人的實(shí)體教育強(qiáng)度?信息使得經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門數(shù)學(xué)的趨勢下,教育會(huì)成為一門怎樣的信息科學(xué)?人工智能得益于對人的綜合研究的成果,那么人工智能的研究成果又怎樣反哺未來的教育、專業(yè)、學(xué)科?真正創(chuàng)制新的人才教育起點(diǎn)的文理交融背后的信息原理又是什么?作為一門未來科學(xué)教育如何辨別扯淡與智慧?信息如何通過智慧的實(shí)體措施激發(fā)內(nèi)在信息作用?教育技術(shù)是更靠近技術(shù)還是更靠近教育?為什么每次技術(shù)革命革的最先的是搞技術(shù)的命?

（2）智能時(shí)代的教育智慧

信息化如何讓創(chuàng)新教育頂天、立地、在人間

反扯淡與信息素養(yǎng)

每個(gè)人心目中都有一個(gè)不以托馬斯意志為轉(zhuǎn)移的托馬斯

實(shí)力賽場

當(dāng)我們讓孩子編程的時(shí)候,編的是思維邏輯

只要有那么ー顆心不動(dòng)教育的平衡就會(huì)存在

人工智能趨勢視角下的未來教育

內(nèi)化與外化

人工智能產(chǎn)業(yè)背景下的專業(yè)應(yīng)對

技術(shù)總是以想象不到的智慧捉弄原地張望的人

代碼已經(jīng)成為文學(xué)

九、離散時(shí)代的結(jié)構(gòu)定力

（1）問題:

碎片化和淺薄時(shí)代什么是教育的信息價(jià)值?為什么說信息是外貌,圖譜就是骨骼,背后是認(rèn)知范式?為什么智慧教育背后真正的范式就是計(jì)算機(jī)范式?為什么說保守與激進(jìn)就是不同范式之間閥門的臨界點(diǎn)?各種各樣的人工智能和技術(shù)工具背后只是貼近好的教師的常識?在利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教育的時(shí)候什么又是信息的本心?為什么當(dāng)我們談智慧教育時(shí)候,首先要問一下是本體還是客體?為什么說最終教育目標(biāo)就是過程與個(gè)體?為什么說大學(xué)智慧教育本質(zhì)上是從教學(xué)課程計(jì)劃到資源匹配下沉一層?那么應(yīng)對于中間過程評價(jià)的基礎(chǔ)教育,什么又是信息視野的核心價(jià)值?

（2）離散時(shí)代的結(jié)構(gòu)定力

教育信息技術(shù)趨勢圖譜

區(qū)塊鏈技術(shù)下的教育價(jià)值

智慧教育與認(rèn)知的四個(gè)范式

大數(shù)據(jù)教育的精細(xì)誤區(qū)

保守的內(nèi)在價(jià)值,信息的教育閾值

信息化教器無形

伯樂常有,而相馬技術(shù)不常有

教育信息化甲方的6條軍規(guī)

教育信息化要沉下心來,避免熱鬧

過程與個(gè)體視野下的學(xué)習(xí)評價(jià)

教育技術(shù)工具與教師、家長的教育責(zé)任

甘蠅用空弓排課

十、智能時(shí)代的教育智慧

（1）慧真

“菩提本無樹,明鏡亦非臺,本來無一物,何處惹塵埃?！蔽覀兛梢哉f教育不存在,也可以從任何新技術(shù)中管窺教育

（2）慧眼

教育是分層的,在某個(gè)層級再聰明的孩子跨越也是比較困難的,跟不用說和這個(gè)層級的機(jī)器去比了。教育的目的就是要讓孩子有更高的視野

（3）慧敏

教師光看得見不行,還得行得通。教師不應(yīng)該誘導(dǎo)自己和學(xué)生去讀兩個(gè)碩土、兩個(gè)博士,而是應(yīng)該觸類旁通走向更高的境界

（4）慧谷

名校和家傳的原因是慧敏系統(tǒng)巧妙地藏于全息的教育空間中而給學(xué)生默會(huì)起更加空靈的教育建構(gòu),教師和學(xué)校要多用一聽就懂讖語、多用常識和類比、少用教育術(shù)語。教育藏于身邊、藏于場景、藏于個(gè)體;藏于服務(wù)過程、甚至藏于錯(cuò)誤

（5）慧根

智是能斷,慧是能解,教師要有篤定的本心,教師和學(xué)校要面對未來十年的知識、未來二十年的技能、未來三十年的體驗(yàn)

（6）慧心

處亂不驚、心里調(diào)整、物質(zhì)和體驗(yàn)追求同樣需要經(jīng)濟(jì)與節(jié)儉、建立于少證據(jù)和少知識的決策能力,才能將見識變成智慧和以巧破千金