周日上午照例是女兒的學而思數學課。
課間，數學老師發給每位家長一張推薦學而思“雙師課堂”的宣傳紙，內容比較簡單。但仔細看了看其中的內容，卻讀出其中的不簡單來。所謂“雙師課堂”，就是在課堂上配備了兩名老師，其中一名是通過視頻授課的“虛擬”老師，一名是在課堂上隨時根據學生的隨堂反應及時跟進的“真人”老師。
之所以，我認為不簡單，是因為這一形式的教育模式其實早在一兩年前就和同樣身為老師的妻子談起過。當時還是“大數據”概念興起并開始風靡全球科技界的時候，對于教育方面的
“大數據”理念同樣是炙手可熱的話題，“翻轉課堂”是當時教育模式變革中比較超前的概念。記得當時在閑談中就感覺到，所謂“翻轉課堂”，就是把教育的選擇權交給學生，讓學生能夠自主地選擇授課老師，而學生學習的每一項數據全部累積在“教育大數據”庫中。最終，在教育中實現的是“學什么？怎么學？”都由大數據和孩子說了算。要達成這樣的教育目標，依靠傳統的教育模式顯然是無法實現的。
然而，今天看到的學而思“雙師課堂”簡介，卻讓我看到了這種教育模式的現實性和整個教育的未來。由此，我也對“雙師課堂”進行了一些思索。
首先，“雙師課堂”兼顧了教育的標準化和個性化需求。視頻授課的“虛擬”老師負責的是標準化教學，讓即便是在不同課堂內的學生也能學到幾乎相同的教學內容；而課堂上另一名“真人”老師則負責具體教育中出現的個性化需求，對“雙師課堂”教學的細節進行微調。也正是在這個意義上，應該認識到學而思“雙師課堂”其實是不等同于原本的學而思網校的。
其次的意義在于，視頻授課的“虛擬”老師所實行的標準化教學，其實是逐步縮小了傳統教育模式中的差異化問題，營造的是更加趨向公平的教育環境。要知道，教育中優質教育資源的配置不均衡，其實是教育中出現的最大不公平，學區房問題、關系生問題等等，歸根到底就是優質教育資源稀缺的問題。這種情況不僅僅出現在學校教育中，甚至也同樣出現在課外教育中。之前被曝光過的學而思半夜報名、網上秒搶等新聞，其實質就是對優質教育資源的爭奪。因此，應該看到“雙師課堂”，就是在努力緩解這種優質教育資源的稀缺性狀況。
第三，“雙師課堂”之所以能夠緩解優質教育資源的稀缺性，是在于它讓優質的師資資源擺脫了時間和空間的桎梏。好老師總是有限的、其精力也是有限的。在傳統的教育模式中，他們受時間、空間和身體的制約，根本不可能為每一個有需求的孩子上課，而“雙師課堂”恰恰能夠解決這一矛盾。
最后要說的是，從學而思的組織方來講，“雙師課堂”中視頻授課的形式一方面是解決了優質教育資源不足的問題，另一方面也能夠預防優質教育資源流失的問題以及減少傳統教育中的不確定性問題。這么講可能比較難以理解，舉例來說其實非常簡單。就是在我女兒之前的學習過程中，曾遇到過授課老師生病或者臨時家中有事的情況，最嚴重的情況是連續停課幾周，從而影響道理整個學期的教學進度和教育成效。而視頻授課的“虛擬”老師卻不受這方面的限制，教育中的不確定因素大大減少。
同時，也有很多老師由于各種原因，包括身體或家庭等原因，可能會放棄原本從事的教育崗位，我女兒就遇到過一位非常優秀的英語老師，由于家庭原因決定不再從事學而思的英語教學工作，令人惋惜。如果是視頻授課的“虛擬”老師，那就完全不存在這樣的問題。對于孩子而言，在一輩子的學習中遇到一位好老師，真的是可遇而不可求的，而“雙師課堂”的視頻授課“虛擬”老師，正是在把這種原本可遇而不可求的概率進行無限放大。
因此，我看好“雙師課堂”。
