教學(xué)無痕、潤物無聲
? -------觀閆學(xué)導(dǎo)師的課有感
? ? ? ? ? ? 錦和小學(xué)? ? ? 張巧霞
在河南成長學(xué)院的第一天，便被閆學(xué)老師包含悲憫的評課情懷所打動。
《伯牙絕弦》是一篇高年級的小古文，也是一篇流傳千古的經(jīng)典之作。聽過很多老師在公開課上講這一課，不過，并沒有給我留下過深的印象。今天，閆學(xué)老師會以什么樣的姿態(tài)來呈現(xiàn)這一課呢？內(nèi)心無比期待。
上課了，閆學(xué)老師衣著素雅、舉止端莊，面帶笑容地來到學(xué)生面前。
首先，閆學(xué)老師用話家常式的語言和學(xué)生聊天，得知孩子們屬于四升五的學(xué)生，來自不同的班級。閆老師告訴大家，能夠相聚在一起，是一種多么美好的緣份啊！大家要互相關(guān)心，互相幫助。閆老師借機把個子較高的學(xué)生和個子稍矮的學(xué)生前后互相調(diào)整了一下座位。了解學(xué)情，教學(xué)定位，情感滲透，關(guān)注學(xué)生，閆學(xué)老師在悄無聲息中一一呈現(xiàn)。沒有聲音的夸張造勢，也沒有故意的課前預(yù)設(shè)，有的只是水到渠成的自然而然。
“大家平時在讀書的時候都積累了哪些句子？”大部分學(xué)生展示的都是些有關(guān)描寫春天的句子，閆學(xué)老師一句“一年四季都很美喲！除了春天，你還有觀察到生活中的哪些美呢？”一下子打開了孩子們的腦洞，課堂上瞬間小手如林。“其實，好的句子不僅僅單指美好的景物，能讓我們感受到不同美好的句子都是好句子。”此言又為文本中的經(jīng)典之句“志在高山，峨峨兮若泰山！志在流水，洋洋兮若江河！”悄悄地埋下了伏筆。
“今天，我們來挑戰(zhàn)六年級的課文《伯牙絕弦》，敢嗎？”在閆學(xué)老師有意挑釁的言詞中，學(xué)生很激動地接受了這份挑戰(zhàn)。
一、初讀課文，感知文本節(jié)奏及韻律
看文章題目談發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生由題目入手，了解今天的課文與以往的課文不同，這是一篇經(jīng)典的小古文，提示學(xué)生，讀這樣的課文難度有些大，一定要讀上三遍。在我們平時的課堂上，大多數(shù)老師讓學(xué)生初讀課文時，指向不夠清晰，造成學(xué)生在讀中無所適從。閆學(xué)老師能從如此細微之處關(guān)注學(xué)生，可見她的情懷非同一般。
讀完三遍，學(xué)生舉手示意，然后一個男生試讀，閆老師點評：這個同學(xué)，一個字也沒讀錯，只是節(jié)奏有待調(diào)整，不過呀，有個句子讀得特別的好。說到“特別的好”時，閆老師有意加重語氣，兩眼放光地注視著眼前的這個起初有些發(fā)怵的男孩。老師有節(jié)奏地范讀課文，逐詞逐句地指導(dǎo)朗讀。不時把目光投向那個男孩，他的認真、專注從他緊盯文本的神態(tài)中一覽無余。閆老師再次驗收朗讀情況，男孩高高把手舉起，如老師般有節(jié)奏又不失韻味的朗讀迎來了在坐老師們的熱烈掌聲。此刻，男孩的世界是明亮的，美好的，充滿自信的。閆老師的一句“書讀百遍，其意自現(xiàn)”很自然地過度到理解題目上。學(xué)生的理解再次得到閆老師毫不吝嗇的評價：太利害了，把古文的意思便成了生活中的描述，這個學(xué)生好聰明呀！言語中交給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法――古今之意，學(xué)會變通。
二、研讀文本、賞析古文語言句式之美
結(jié)合注釋，看看大家讀懂了哪些句子，一個程度較好的女生一下子把整篇課文翻譯了出來。這種現(xiàn)象課堂上我也經(jīng)歷過，如何接著無痕地呈現(xiàn)要講的內(nèi)容，我無計可施，這下我倒要看看閆學(xué)老師如何支招。
“你真了不起！我們來聚焦文中的一個句子，來解說一下，比如，第一句：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。”
“說得好，閆老師想問其中的一個字“善”的意思？”學(xué)生作答“善于”。閆老師追問：“其實這個字還有在文中其它地方出現(xiàn)過，那么，在哪句話里？又是什么意思？”“善哉……”學(xué)生找到后不知其意，沉默中。老師提示：可以結(jié)合句子來理解喲。學(xué)生悟出“好”。閆老師做總結(jié)：同學(xué)們，同樣一個字在不同的語境中意思是不一樣的，這就是一字多意呀！
看，看似都會的文本，在閆老師巧妙的語言追問下，讓學(xué)生處處留心文本中有很多值得大家探究的知識喲！
文章開篇就說“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。”從哪些地方可以看出來？多數(shù)學(xué)生都能找得到，并進行了反復(fù)閱讀。閆老師利用課件出示了這句話：
志在高山，峨峨兮/若泰山！
志在流水，洋洋兮/若江河！
師讀，生讀，師生共讀。在這情景中誰是俞伯牙的知音呢？俞伯牙的琴聲僅僅表達了高山、流水？還有可能表現(xiàn)哪些意境呢？一連串的問題迎面而來。閆老師有層次感的發(fā)問，讓課堂環(huán)節(jié)如同行云流水；閆老師利用自己的語言優(yōu)勢漸漸打開學(xué)生飛速旋轉(zhuǎn)的腦洞；閆老師在與孩子們的眼神交流、碰撞中，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈欲望……學(xué)生沉思片刻：花草樹木、鳥語花香、飛禽走獸、風(fēng)雨雷電……這么多的美好意境，學(xué)生們七嘴八舌、脫口而出。
這時，出現(xiàn)一張新的幻燈片：
徐徐清風(fēng)? 皎皎明月? ? 依依楊柳? ? 萋萋芳草
裊裊炊煙? 潺潺流水? ? 皚皚白雪? ? 蒙蒙細雨
閆老師問這些詞都有什么特點，學(xué)生一眼看出AABC的形式。閆老師又問文中有這些形式嗎，找出來，解釋一下吧！“峨峨兮若泰山? ? ，洋洋兮若江河”閆老師就這句話解釋道：作者用一個嘆詞“兮”和“若”字把“峨峨/泰山，洋洋/江水”給聯(lián)系在了一起，組成了句式優(yōu)美的經(jīng)典句式。老師如果是俞伯牙，你們來做鐘子期，不妨試著選擇圖片上的一個意境改用文中的句式來說一說吧。閆老師用深入淺出的語言在大家不經(jīng)意中創(chuàng)設(shè)下這樣一個場景，著實令人佩服呀！學(xué)生們不僅積累了詞語，還激發(fā)了學(xué)生即興仿寫句子的熱情，更難得的是入情入境地體驗了一把知音情，俞伯牙無論志在高山、流水，還是清風(fēng)、明月，鐘子期必得之。
三、深入文本，探索文字背后的文字
在俞伯牙遇到鐘子期之前，大家覺得其他人會怎么稱贊他？學(xué)生爭先恐后來作答。此刻，學(xué)生們眼神中流動著一樣的奇異之光，而閆學(xué)老師依舊是知性、淡定、智慧于一身的化身。
當(dāng)他聽到那些毫無意義的稱贊時，他的心情又如何呢？“是呀，那孤獨、失落、彷徨的內(nèi)心有種聲音在呼喚：我的知音在哪里呀？”
當(dāng)他遇到了鐘子期時又是什么樣的情形呢？激動萬分、為這難得的相遇痛哭流涕，定會緊握鐘子期的雙手說：“伯牙所念，鐘子期必得之。”
閆老師利用有梯度的問題無時無刻不在關(guān)注學(xué)生的思維，進而利用自己的語言智慧給學(xué)生創(chuàng)造思維空間。學(xué)生們在閆老師的情感帶領(lǐng)下，暢游在文本背后的文字間，與文中人物共同體驗著得一知音的快樂。
閆老師適時建議學(xué)生帶著這種難得的快樂心情來讀俞伯牙與鐘子期在一起的場景：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”俞伯牙所念，鐘子期必得之。
在閆老師智慧而又巧妙的語言搭建下，學(xué)生們再次浸潤在這情感充沛的朗讀聲中。
當(dāng)鐘子期染病而死，俞伯牙會怎樣呢？
學(xué)生很快在文中找到“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。”這句話。
大家應(yīng)帶著什么樣的情感來讀呢？學(xué)生思索后作答。
那就請大家?guī)еf的那種失去知音的絕望、痛苦、心灰意冷的情感來讀這句話吧！
俞伯牙“絕”的僅僅是弦嗎？他還斷絕了什么？
兩個很有探討價值的問題讓學(xué)生深入到了俞伯牙的內(nèi)心世界。音樂是俞伯牙生命中非常重要的一部分，這部分隨鐘子期而去，在俞伯牙的內(nèi)心只留下了無邊無際的心灰意冷，道出“千古知音最難覓”的無限惆悵。
四、知音延展，追求美好
閆學(xué)老師對學(xué)生說，大家完全可以把知音當(dāng)成今后成長路上的美好追求。在悲傷的基調(diào)中讓學(xué)生看到了一縷陽光，這是多么令人期待的美好呀！也只有閆學(xué)老師那悲憫的情懷才能創(chuàng)生的呀！
人們常說字如其人，在這兒，我要說課如其人。
反復(fù)回味閆學(xué)老師的這節(jié)課，教學(xué)無痕、潤物無聲，心中時刻裝著學(xué)生。智慧的引領(lǐng)，思維的碰撞，悲憫的情懷，無不體現(xiàn)閆學(xué)老師做為一名優(yōu)秀教師應(yīng)有的特質(zhì)――自我的智慧與精神。
?
