偏方五：發(fā)揮非制度性評(píng)價(jià)機(jī)制的作用

問(wèn)：付老師，你們班的獎(jiǎng)懲措施都有什么呀？量化積分嗎？具體的加減分標(biāo)準(zhǔn)可不可以給我說(shuō)一下啊？量化積分每次開(kāi)始得很好，可是到了最后往往無(wú)法堅(jiān)持，而且時(shí)間久了，孩子也覺(jué)得很無(wú)趣？

答：班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，社會(huì)的功能性、工具性在班級(jí)里也體現(xiàn)得淋漓盡致，麻雀雖小， 五臟俱全。

比如獎(jiǎng)勵(lì)，積分？星星？小紅旗？獎(jiǎng)品？屢見(jiàn)不鮮，當(dāng)然不乏一些老師運(yùn)用得如魚(yú)得水，恰到好處，這其中一定有老師拿捏的細(xì)節(jié)在助力。

比如懲罰，扣積分？掃地？批評(píng)？相信大部分老師都拘泥于口頭批評(píng)居多。

但其實(shí)班級(jí)和社會(huì)最大的不同在于成員不同，相比較于社會(huì)成員的魚(yú)龍混雜，班級(jí)成員則更為澄澈，更為明晰，且孩子們的生活更需要趣味性來(lái)充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，而非白紙黑字地告訴孩子，你必須怎么做，不能怎么做，那樣顯得過(guò)于刻板，久而久之，確實(shí)無(wú)法起到對(duì)孩子促進(jìn)的作用。

這里就有一個(gè)“非制度性評(píng)價(jià)”，如，突然的驚喜，與事件本身相關(guān)聯(lián)的小收獲，小學(xué)階段的孩子，更傾向于情感的交流，你給孩子加了5分，也許還不如一次真誠(chéng)的聊天來(lái)得重要。

課堂上，孩子一次認(rèn)真高技術(shù)含量的回答，他需要的不是制度性的表?yè)P(yáng)，更需要的是飽有情感的贊賞，表?yè)P(yáng)是自上而下的，帶有地位的不對(duì)等和差異，贊賞則不同了，是發(fā)自內(nèi)心的，帶有情感投入的。

孩子完成了一次認(rèn)真全對(duì)的作業(yè)，嘗試著告訴他，我想把你的作業(yè)放在講臺(tái)上一天，讓那些無(wú)法認(rèn)真完成作業(yè)的孩子觀摩學(xué)習(xí)，可以嗎？試想一下，孩子是不是一天都處于亢奮狀態(tài)，那么他的認(rèn)真會(huì)不會(huì)繼續(xù)延續(xù)，當(dāng)然會(huì)，甚至?xí)暗礁嗟暮⒆印?/p>

孩子特別認(rèn)真的完成了一次值日，嘗試著告訴他，我可以拍下來(lái)嗎？明天請(qǐng)你利用早讀時(shí)間告訴大家，為什么你能把地拖得這么干凈。試想，孩子的一次認(rèn)真得到了另一部鞏固，接下來(lái)他的分享也好、積極堅(jiān)持也好，不都是個(gè)人品格的深挖和拓展嗎？

孩子拾金不昧撿到了東西歸還了失主。嘗試著請(qǐng)他畫(huà)出自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，并請(qǐng)其他小朋友根據(jù)孩子的話寫(xiě)出一篇文章，并交給拾金不昧的孩子批改，這樣，是不是不僅把拾金不昧的品格得到了推廣，更關(guān)注到最細(xì)膩的內(nèi)心，更多的孩子體會(huì)到拾金不昧的精神愉悅。

孩子樂(lè)于助人幫助了同學(xué)。請(qǐng)班里孩子，都來(lái)說(shuō)出，曾經(jīng)被人幫助的經(jīng)歷，并請(qǐng)樂(lè)于助人的孩子做主持人，主持這場(chǎng)分享會(huì)，因?yàn)槭撬臉?lè)于助人，引導(dǎo)了更多的樂(lè)于助人，他值得站在這個(gè)舞臺(tái)上，這比任何獎(jiǎng)勵(lì)都能給他最大的幸福和滿足感。

……

作為班主任，這樣的情景還有很多，嘗試著給我們的班級(jí)獎(jiǎng)懲增加一些溫度，投入一些情感，讓孩子真正地被尊重、被認(rèn)可、被看到，而不僅僅只是被管理。

發(fā)揮非制度性評(píng)價(jià)的感染力、親和力、容納力，嘗試著增加肢體觸動(dòng)、情感聯(lián)結(jié)、語(yǔ)言共情，相信老師才能真正地走進(jìn)孩子的內(nèi)心，從中真正地關(guān)注到人性，收獲到為人師的愉悅感、職業(yè)幸福感。