前記

這篇文章寫(xiě)著寫(xiě)著就已經(jīng)五千多字了，再加上超鏈接里面內(nèi)容，足以三萬(wàn)字的小冊(cè)子了。

本篇文章通過(guò)不同的事件節(jié)點(diǎn)挖掘出來(lái)不同的關(guān)鍵詞，形成了蜂窩的創(chuàng)業(yè)核心。同時(shí)，回望整篇文章，發(fā)現(xiàn)蜂窩的整個(gè)探索過(guò)程，正如在一篇混沌在驗(yàn)證一個(gè)個(gè)假設(shè)中而形成。

蜂窩貴陽(yáng)辦公室

自己與項(xiàng)目

蜂窩一直在堅(jiān)持做一個(gè)系統(tǒng)性的教育體系。為什么是系統(tǒng)性還要有體系呢？這個(gè)事情要回到我的2012年的兩個(gè)視角。

一方面，2012年是我開(kāi)始接觸 web2.0的第4個(gè)年頭，我已經(jīng)陷入到無(wú)限的信息當(dāng)中。 Google Reader 訂閱的博客數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了150個(gè)，Twitter 關(guān)注超過(guò)了1500人。同時(shí)每天都要發(fā)送至少50條的推特，也試圖在我的獨(dú)立博客上每天寫(xiě)一篇日記記錄，但是在井噴式信息下面，我的對(duì)世界的了解與看法徹底被碎片化的信息攻擊的成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的原子，我無(wú)法邏輯自洽我接受所有的信息。

這其實(shí)是我最開(kāi)始的一個(gè)學(xué)習(xí)手段，大量的閱讀碎片化的信息，以及了解更多的事情。這似乎讓我感覺(jué)到，未來(lái)我們會(huì)接觸越來(lái)越多的碎片化的信息…這樣的碎片化信息分布在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，組織、識(shí)別、應(yīng)用這些混亂的信息至關(guān)重要。

另外一方面，我正在為貴陽(yáng)的一所農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生提供了30臺(tái)的電子閱讀器，試圖讓這些孩子使用電子閱讀器進(jìn)行自由閱讀，從而產(chǎn)生一系列的上網(wǎng)找書(shū)，分享閱讀后感受，與網(wǎng)友互動(dòng)產(chǎn)生新一步自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

而這個(gè)時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)大量擁有自己的智能手機(jī)了，而有的孩子自己本身?yè)碛虚喿x興趣的，自己已經(jīng)能通過(guò)手機(jī)進(jìn)行閱讀了。其實(shí)已經(jīng)不再需要我為他們提供硬件設(shè)備了。

我陷入了困惑……既然有了硬件設(shè)備，為什么我期待項(xiàng)目里孩子沒(méi)有產(chǎn)生下一步自主學(xué)習(xí)的事情發(fā)生呢？

在2012年的時(shí)候

從《復(fù)雜》與《失控》中找到問(wèn)題與解決方案。

正好這個(gè)時(shí)候我看了兩本書(shū)《失控》、《復(fù)雜-誕生于秩序與混沌邊緣的科學(xué)》。

這兩本書(shū)正在構(gòu)建是的未來(lái)哲學(xué)，《復(fù)雜-誕生于秩序與混沌邊緣的科學(xué)》一書(shū)敘述一群美國(guó)科學(xué)家如何開(kāi)創(chuàng)“21世紀(jì)的科學(xué)”的故事。他們無(wú)法忍受自牛頓以來(lái)一直主導(dǎo)科學(xué)的線性和還原的思想束縛。他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域發(fā)現(xiàn)，這個(gè)世界是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)和相互進(jìn)化的世界，并非線性發(fā)展的，并非現(xiàn)有科學(xué)可以解釋清楚的。他們認(rèn)為這個(gè)世界上不僅存在著混沌，也存在著結(jié)構(gòu)和秩序……

而從我自己遇到的問(wèn)題中我發(fā)現(xiàn)了我看見(jiàn)事情的角度出現(xiàn)了問(wèn)題，我一直以來(lái)受到的教育是黑白教育，以及線性思考的方式。而真實(shí)的世界正在被更多充分的信息解釋，我所獲得的信息不再是一個(gè)權(quán)威層層篩選下來(lái)的信息，而是在被一個(gè)個(gè)的信息來(lái)源給解構(gòu)了權(quán)威，而一個(gè)個(gè)的信息來(lái)源又無(wú)法成為權(quán)威…這樣造成了我變成了——“信息的被動(dòng)接收者”。

我成為“信息被動(dòng)接受者”的原因是，我依然沒(méi)有辦法接受一個(gè)沒(méi)有黑白的信息。

在我看完《復(fù)雜》之后，我開(kāi)始理解，世界上的一切信息與事都是混沌與混亂而成的，只有接受整個(gè)整體的混亂與混沌，才能從中找到自己的脈絡(luò)。

《失控》是一本十分了不起的書(shū)，雖然已經(jīng)被很多人說(shuō)爛了…大家有興趣可以上網(wǎng)看看不同的評(píng)論。

這里分享一下，我看到其中故事無(wú)法忘記的事情。其中

《失控》第二章02 蜂群思維——（1）群氓的智慧

“這里由誰(shuí)統(tǒng)治，由誰(shuí)發(fā)布命令，由誰(shuí)預(yù)見(jiàn)未來(lái)……？”

蜂群中統(tǒng)治者不是蜂王，當(dāng)蜂群從蜂巢前面狹小的出口涌出時(shí)，蜂王只能跟著。蜂王的女兒負(fù)責(zé)選擇蜂群應(yīng)該何時(shí)何地安頓下來(lái)。半打的無(wú)名工蜂在前方偵察，核查可能安置蜂巢的樹(shù)洞和墻洞。他們回來(lái)后，用約定的舞蹈向休息的蜂群報(bào)告。在報(bào)告中，偵察員的舞蹈越夸張，說(shuō)明她主張使用的地點(diǎn)越好。接著，蜜蜂助手根據(jù)舞蹈的強(qiáng)烈程度核查競(jìng)選地點(diǎn)，并以加入偵察員旋轉(zhuǎn)舞蹈的方式表示同意。這就引導(dǎo)更多跟風(fēng)者前往占上風(fēng)的候選地點(diǎn)視察，回來(lái)之后加入看法一致的偵察員的喧鬧的舞蹈，表達(dá)自己的選擇。

審察多個(gè)地點(diǎn)的蜜蜂，是除偵察員之外最出類拔萃的。蜜蜂看到一條信息：“去那兒，那是個(gè)好地方。”它們?nèi)タ催^(guò)之后回來(lái)舞蹈說(shuō)，“是的，真是個(gè)好地方。”由于重復(fù)強(qiáng)調(diào)，屬意地點(diǎn)的探訪者越來(lái)越多，于是更多的探訪者加入進(jìn)來(lái)。按照收益遞增的法則，得票越多，反對(duì)越少。漸漸地，以滾雪球方式形成一個(gè)大群舞的主宰直到曲終。最大的蜂群獲勝。

這是一個(gè)白癡的選舉大廳，由白癡選舉白癡，其產(chǎn)生的效果卻極為驚人。這是民主制度的真髓，是徹底的分布式管理。曲終幕閉，按照民眾的選擇，蜂群挾帶著蜂王和雷鳴般的嗡嗡聲，向著通過(guò)群選確定的目標(biāo)前進(jìn)。蜂王非常謙恭地跟隨著。如果她能思考，她可能會(huì)記得自己只不過(guò)是個(gè)村姑，是其血親姐妹保姆蜂受命（誰(shuí)下的命令？）選擇了她普通的幼體，然后以蜂王漿作為食物來(lái)喂養(yǎng)，將灰姑娘變成了蜂王。是什么樣的因緣選擇這個(gè)幼體作為女王呢？又是誰(shuí)選擇了這選舉人呢？

“是由蜂群選擇的。”，就每一個(gè)重要的科學(xué)意義而言，昆蟲(chóng)群體不僅僅在模擬有機(jī)體，它的確是一個(gè)有機(jī)體。他寫(xiě)道：“就像一個(gè)細(xì)胞或者一個(gè)人，它表現(xiàn)為一個(gè)一元整體，在宇宙空間保持自己的特性以抗拒解體……既不是一種物事，也不是一個(gè)概念，而是一種持續(xù)的熔融或鑄造。

它是20,000個(gè)亂黨合并成的整體。

我不得不轉(zhuǎn)發(fā)這么長(zhǎng)的信息，因?yàn)檫@里讓我在反思自己與反思正在做的項(xiàng)目時(shí)候醍醐灌頂。

蜂群本身也屬于一個(gè)看似混亂、混沌的群體協(xié)作。完成了一整條復(fù)雜的協(xié)作，讓整個(gè)群體能發(fā)展與成長(zhǎng)。在整個(gè)過(guò)程中，他們將面對(duì)的是完全位置的周?chē)澜纭?/p>

基于此，如果我或我在進(jìn)行的項(xiàng)目中的孩子成為蜂群中蜜蜂，那么他們?cè)诿鎸?duì)日益復(fù)雜、混沌世界的時(shí)候，利用“簡(jiǎn)單”的規(guī)則做些配合成為一個(gè)有機(jī)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，從而面對(duì)這個(gè)世界那該多好呀？！

嗯，是的！這也為什么蜂窩叫蜂窩的原因。我們期待蜂窩的孩子能成為不同的蜜蜂，他們互相通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作，參與一起來(lái)解決問(wèn)題！

而成年人的世界我們看見(jiàn)了什么類似蜂窩的狀態(tài)呢？維基百科、知乎、GitHub等一些去中心化，共建的知識(shí)社區(qū)……孩子的呢？孩子該怎么學(xué)習(xí)呢？

我們?cè)撊绾瓮ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)讓孩子能像蜜蜂一樣協(xié)作面對(duì)復(fù)雜的未來(lái)世界？

基于《失控》與《復(fù)雜》之后的想象如空中樓閣一般……無(wú)法有著力點(diǎn)。我需要找到 xxx。是什么……

不過(guò)有兩個(gè)設(shè)定指引著蜂窩的前進(jìn)：

1. 未來(lái)的學(xué)習(xí)不再是信息輸入式的學(xué)習(xí)，而是教會(huì)學(xué)習(xí)者需要這些信息解決問(wèn)題的時(shí)候，信息觸手可及的能力。
2. 在面對(duì)復(fù)雜與矛盾的未來(lái)世界與問(wèn)題，蜂窩的孩子可以進(jìn)行去中心化，快速在一個(gè)團(tuán)隊(duì)找到自己角色，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可能是“人工智能深度學(xué)習(xí)”，也有可能是“人類的演化史”……

這個(gè)過(guò)程中，我去了一個(gè)創(chuàng)客公司作為實(shí)習(xí)生，我開(kāi)始了解到許多的硅谷創(chuàng)業(yè)公司孵化器，而其中最為出名的 Y Combinator 。讓我吃驚的是幾點(diǎn)：

1. 里面的有著各種各樣的創(chuàng)業(yè)公司，大家互相學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)方法。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)及其復(fù)雜與混沌的事情，而不同公司之間所面對(duì)的問(wèn)題也不太一樣，那怎么學(xué)呢？（有一點(diǎn)像我們每個(gè)孩子將要面對(duì)未來(lái)世界。
2. YC 的人與項(xiàng)目高度基于idea導(dǎo)向，改變世界引發(fā)的無(wú)限的熱情，以及隨之而帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3. YC的社區(qū)化學(xué)習(xí)，不管是哪一年加入YC的，都是這個(gè)社區(qū)的共同學(xué)習(xí)者。
4. 找到一個(gè)復(fù)雜評(píng)估體系中的單一有效評(píng)估方法。（YC的評(píng)估就是，讓用戶指數(shù)級(jí)的增長(zhǎng)）

通過(guò)樣的梳理后讓我異常激動(dòng)，因?yàn)槲夷X海里出現(xiàn)一副孩子學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。

每一個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的idea激勵(lì)，讓每一個(gè)孩子組成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)／項(xiàng)目／解決問(wèn)題／創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，每一次沖刺3個(gè)月，一起來(lái)解決學(xué)習(xí)／項(xiàng)目／解決問(wèn)題／創(chuàng)業(yè)中最難的問(wèn)題。

而這三個(gè)月僅是開(kāi)始，隨后而來(lái)的是一個(gè)終身參與跨年齡的互助社區(qū)，同時(shí)成長(zhǎng)起來(lái)的老學(xué)員又會(huì)成為專家在社區(qū)中活躍（因?yàn)門(mén)a的經(jīng)驗(yàn)豐富）。

而且注意喲，這一切的行為都是孩子在進(jìn)行，孩子成為了一個(gè)學(xué)習(xí)的“永動(dòng)機(jī)”。這是每一個(gè)教育工作者與家長(zhǎng)欣喜的結(jié)果吧。

蜂窩首席課程交互設(shè)計(jì)師簡(jiǎn)長(zhǎng)長(zhǎng)&我：
來(lái)看一下！在乎孩子與家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程，“有趣”還“有料”的簡(jiǎn)歷

孩子通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)解決問(wèn)題需要什么樣的能力？——網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

前幾天和中大研究中國(guó)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的付曉燕老師一起聊天的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)蜂窩對(duì)整個(gè)能力的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建簡(jiǎn)直就是行動(dòng)學(xué)習(xí)打磨出來(lái)了！

所以我們有資格來(lái)說(shuō)：

自主研發(fā)并構(gòu)建基于中國(guó)兒童的網(wǎng)絡(luò)智慧和數(shù)字公民素養(yǎng)培養(yǎng)體系——網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

而為什么是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)？為什么是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)？其實(shí)這個(gè)是不要討論的。因?yàn)槲覀冊(cè)诮毯⒆踊ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代與人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，這一切都是在線的，一定都同通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生的。

但是這也是一個(gè)假設(shè)，一個(gè)假設(shè)驗(yàn)證……而來(lái)的。

孩子需要什么樣子的能力？通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)解決問(wèn)題的能力。

那目前有人這么說(shuō)嗎？研究市面上有一個(gè)美國(guó)《高等教育信息素養(yǎng)框架 》和蜂窩的想法比較相同，先拿來(lái)用上。

如何更佳全面系統(tǒng)化的找到中國(guó)7-12歲孩子的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)能力？

整個(gè)過(guò)程持續(xù)4年迭代與優(yōu)化，我們對(duì)目前世界上不同版本和研究框架的相關(guān)教育體系（如網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)／信息素養(yǎng)／媒介素養(yǎng)／可視化素養(yǎng)／新媒體素養(yǎng)／數(shù)位素養(yǎng)／……等） 進(jìn)行了廣泛的研究，厘清了不同教育框架之間的脈絡(luò)關(guān)系。

還找到了《網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)》的作者進(jìn)行聯(lián)系，請(qǐng)求他給予構(gòu)建框架上面的支持……最終形成了蜂窩的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)框架。

蜂窩網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)2.0版本

是的，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)也就成為了蜂窩的關(guān)注核心。

從一個(gè)感嘆，到一個(gè)產(chǎn)品走了4年時(shí)間。

這里面有太多的假設(shè)了，而這些假設(shè)都在我大學(xué)畢業(yè)之后一一開(kāi)始進(jìn)行驗(yàn)證與測(cè)試。

1. 我們?cè)撊绾巫尯⒆幽軈⑴c到我們的課程中來(lái)呢？
2. 我們?cè)撊绾巫尯⒆訐碛锌沙掷m(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？
3. 我們?cè)撊绾巫尣煌暮⒆颖憩F(xiàn)型的孩子在一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中能有更好的表現(xiàn)呢？
4. 我們?cè)撊绾巫尫涓C的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生在網(wǎng)上？
5. 我們?cè)撊绾巫尦橄蟮木W(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)被孩子具象的理解，同時(shí)能進(jìn)行評(píng)估孩子是否掌握了呢？
6. 我們?cè)撊绾巫尯⒆釉诨ヂ?lián)網(wǎng)上進(jìn)行協(xié)作解決問(wèn)題？

1.我們?cè)撊绾巫尯⒆幽軈⑴c到我們的課程中來(lái)呢？

蜜蜂是讓自己活下去，需要找到更好的蜂巢與花蜜，這樣產(chǎn)生的無(wú)窮的驅(qū)動(dòng)力去協(xié)作。而我們的孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候我們需要什么作為引導(dǎo)切入點(diǎn)呢？同時(shí)切入的時(shí)候，能讓孩子持續(xù)的學(xué)習(xí)與思考呢？

我們?cè)?014年找到了孩子的“好奇心”，也就是來(lái)源于孩子對(duì)這個(gè)世界的“好奇心”而產(chǎn)生的各種問(wèn)題。“好奇心”成了孩子無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而好奇心之下，就是教育設(shè)計(jì)，我們需要為孩子搭建一個(gè)玩耍的腳手架，能然讓孩子暢快，安全，以及持續(xù)的學(xué)習(xí)。

這種方式也叫 Project/Problem Based Learning （基于問(wèn)題/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式）。

蜂窩首席課程交互設(shè)計(jì)師簡(jiǎn)長(zhǎng)長(zhǎng)：
她說(shuō)，學(xué)習(xí)就是找一個(gè)孩子感興趣的大怪獸，鑄造武器，打敗大怪獸

2. 我們?cè)撊绾巫尯⒆訐碛锌沙掷m(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？

有的好奇心這個(gè)切入點(diǎn)，而怎么能讓孩子沉迷我們的學(xué)習(xí)無(wú)法自拔呢？！而這樣的學(xué)習(xí)還是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的交互產(chǎn)生？

第一反應(yīng)就是游戲！游戲中的四要素：目標(biāo)、規(guī)則、反饋、自愿參與。這樣讓孩子有這樣的動(dòng)作，豈不是很妙？！

我們嘗試使用一整套的游戲化手段來(lái)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行作戰(zhàn)、升級(jí)般的學(xué)習(xí)！每一次學(xué)習(xí)的

蜂窩首席課程設(shè)計(jì)師董祁奇：
我相信，每個(gè)人都可以在學(xué)習(xí)生涯中通過(guò)游戲激發(fā)自己的潛能，發(fā)現(xiàn)自己的終極目標(biāo)

3. 我們?cè)撊绾巫尣煌暮⒆颖憩F(xiàn)型的孩子在一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中能有更好的表現(xiàn)呢？

孩子學(xué)習(xí)方式有視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型三種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在這樣復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們通多分層教學(xué)的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)課程，從而照顧到不同的孩子。

蜂窩首席課程設(shè)計(jì)師董祁奇：
為什么別人家的孩子的優(yōu)秀都被發(fā)掘出來(lái)了，我家的孩子卻沒(méi)有？

4. 我們?cè)撊绾巫尫涓C的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生在網(wǎng)上？

線上課程該如何保證線下基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式那樣的高交互，高互動(dòng)，參與性強(qiáng)呢？這個(gè)當(dāng)然不是一個(gè)把一個(gè)線下的課程錄成一個(gè)視頻讓孩子就行了？

這個(gè)過(guò)程，我們測(cè)試摸索了一年。

蜂窩首席課程設(shè)計(jì)師董祁奇：
在線教育不是把線下課堂錄成視頻放在網(wǎng)上播放，是需要有新的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)

5. 我們?cè)撊绾巫尦橄蟮木W(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)被孩子具象的理解，同時(shí)能進(jìn)行評(píng)估孩子是否掌握了呢？

其實(shí)評(píng)估之前對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還有比較困難的一點(diǎn)是，我們?cè)撊绾巫尯⒆幽馨殉橄蟮哪芰ψ兂删呦蟮哪芰Γ尯⒆幽苡洃浥c識(shí)別呢？

我們使用了卡片式的方式進(jìn)行探索，在整個(gè)探索的過(guò)程中十分有趣，不經(jīng)讓孩子能用具象的卡片理解了抽象的能力，同時(shí)也能讓我們課程設(shè)計(jì)老師更好使用卡片進(jìn)行設(shè)計(jì)課程，最后，這樣的卡片變成了評(píng)估孩子是否掌握超能力的關(guān)鍵評(píng)估點(diǎn)。

蜂窩首席蜂窩首席課程交互設(shè)計(jì)師簡(jiǎn)長(zhǎng)長(zhǎng)&蜂窩首席協(xié)調(diào)官大嘴：
一個(gè)家長(zhǎng)與孩子都喜歡的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)超能力卡為啥這么牛？！

6. 我們?cè)撊绾巫尯⒆釉诨ヂ?lián)網(wǎng)上進(jìn)行協(xié)作解決問(wèn)題？

在現(xiàn)實(shí)生活中，協(xié)作完成一個(gè)事情都是極端的不便。因?yàn)椴煌藢?duì)一個(gè)事情的理解有著不同的理解和看法如羅生門(mén)一般。那在互聯(lián)網(wǎng)上，我們的孩子又該如何識(shí)別互相該負(fù)責(zé)什么，該怎么推進(jìn)一個(gè)事情呢？

目前我們引入了英國(guó)的貝爾賓的角色理論，讓孩子能識(shí)別自己擅長(zhǎng)的角色，同時(shí)也能識(shí)別同伴的角色，這樣更好的參與與寫(xiě)作。

未來(lái)還有更多的假設(shè)在等待驗(yàn)證與解決！

如果你看完文章興奮了，迫不及待的想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)一起去驗(yàn)證更多的假設(shè)。

那就聯(lián)系我吧！
bigzui@fengwo.cool