? ? ? 初看到微信群里的圖片時，目光不禁被畫面的情景鎖住了，有點震驚于孩子如此的浪費，同時覺得這是個教育契機，可以作為對學生進行自助餐禮儀教育的典型反面素材。于是在班級與孩子們作了分享，有個男生說，這是我班上“***”做的，還有誰誰誰……聽到名單，我的腦海里浮現出幾個調皮男生的樣子，這三個小鬼六年級時同一班級，調皮、自我約束能力差、無視規則，絕對是人們口中的“熊孩子”。進入新初一新班級以來，這名男生與過去相比，有點進步。可一旦回到他六年級小伙伴那里，瞬間就變成了另一個人，在那個圈子里，不守規則、沒有禮儀，無所畏懼是一種文化常態。這就是我們所批判的“小團體”文化。
? ? ? 物以類聚，人以群分。一個新集體新班級，幾天后，就會仨仨倆倆的分成好幾個小隊伍。這些小團隊是孩子們友誼交往成果的見證，也是各自“三觀”的分界與歸類。社會心理學中有個詞語叫“從眾心理”，指的是個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或少數人的行為方式。實驗證明只有很少的人能保持獨立性，沒有被從眾。如果這個團隊是積極向上充滿正能量的，給予團隊成員的影響是積極的，反之，則淪為了我們口中常說的“小團體”，它的破壞力是致命的，不僅會影響一些學生的健康成長，更會影響一個班級優秀文化的構建。
如何破解學生中小團體的負面影響，構建良性的班級文化？
一、“攻心計”。
? ? ? 上兵伐謀，攻心為上。?
? ? ? 畢竟是十幾歲的孩子，他們的認知水平低，心理不成熟，辨別是非能力差，有些不良習氣也是暫時、可以修復的。主題班會是對學生澄清是非、提高認識、開展教育的重要載體。作為班主任，需要借助主題班會的平臺，攻心為上，努力構建積極向上的班級文化。可以開展“交友秘招一二三”“貴友值千金”、“友誼的小船能走多遠”等主題對“正確交友”方面進行探討與指導，選用學生身邊的事例，熱點事件，自己的故事進行深入的分析、辨別、討論、交流、弘揚與批判等等，攻破學生的心房，提升學生認知，樹立正確的交友導向，從而引領班級文化方向標，防止不良之風在班級蔓延，營造積極向上努力好學的良好氛圍。
二、“調虎離山計”。
? ? ? 多年的班級管理中觀察到，學生小團隊的形成多數是同一班級、同一宿舍、同一值日小組等，由于時間一致、環境相同，就讓幾個同學自然而然地走在了一起。由于個別的孩子品德不夠端正，往往會將一些不良習氣傳遞到小團隊的成員，形成了風氣不良的“小團體”。作為班主任，如果忽視小團體的致命影響，有可能導致整個班級文化的癱瘓，后果很嚴重，更不必說，對個體的影響了。這個時候，班主任必須“動刀”，能“撈一個就撈一個”，扼制小團體更大范圍的破壞力。
? ? ? 既然孩子們的交往很多源于場景、時間、環境的重合與交集，當發現有不良苗頭時，我會謀劃一下，有意進行阻斷和隔離，讓存在問題和危機的學生錯開在一起的時間和機會。比如：把他安排到別一組里值日，讓他經常與自律能力強充滿正能量的同學在一起工作，減少他與小團體成員的接觸時間；免去相關職務，調開宿舍，成立學習小組，調座位，用各種辦法調虎離山，盡量減少與小團體同學長時間呆在一個空間里，慢慢縮小這個小團體的人員數量，淡化它在班級和同學中的影響力。
? ? ? 初一年時，班上一位擔任重要職務的學生在市教育局開展的德育基地實踐活動中，思想消極，活動不能積極參與，牢騷滿腹，給同學們做了很壞的榜樣，打擊了班級的學生士氣，影響很壞。回到學校后，了解相關情況，源頭是這個學生的母親身體不好，怕引起家庭變故而造成的悲觀厭世情緒。對于這個孩子，老師們沒有過多地批評他，聯合家長的力量對他進行疏導與開解，但是在新一屆學生自治會的選舉任命中，免去他的相關職務，縮小他的影響力，盡量減少這類負能量的傳遞。
三、“圍魏救趙計”
? ? ? 師生沖突中一大重要因素是老師干涉學生交友，讓他不能與誰誰誰在一起。學生反感家長和老師對他的交友情況指手劃腳，他們有自己的交友準則，可能只因對方會打籃球，可能只因對方很幽默好玩等等? ，要拆解班級中存在的“小團體”，用強拉硬扯的方式效果是比較差的，會引起當事人的反感與排斥，必須采用避重就虛的圍魏求趙計，迂回前進，慢慢包抄，從而擊中要害，取得勝利。
? ? ? 同齡伙伴通常有共同的愛好、價值觀和文化背景，彼此之間容易理解、溝通。初中階段的學生渴望被認同，在同伴群體中從事脫離成人控制的獨立性活動，群體內價值取向對學生成長具有決定性作用。鑒于此，實踐中，我采用了“師徒結對子”的方式，獲得朋輩支持，發揮朋輩相幫的效應，從而逐漸改變這些學生的行為模式與思想狀態，發現自我的需求和正確的價值取向。
? ? ? 班級有個女生，品質好，有禮貌，但性格比較隨性，有點暴躁，條理性比較差，極容易受同伴影響。她所在的宿舍文化不是太好，宿舍的女孩子多來自單親家庭，性格比較偏激，化妝、說粗話、得理不饒人等行為比較常見。為了避免這些不良習氣影響這個女生，第一件事是把這名女生調離了原宿舍，調整到一個女生性情比較溫順，追求上進的宿舍里。由于她的學業成績不夠理想，比較懶散，專注力差，第二件事，就是給好找了個性格內向、做事認真的“學霸”同學當師傅。由于接觸時間多，學習上生活中逐漸交集，彼此都產生了積極的影響，內向的“學霸”師傅在教的過程中更加開放、增強了自信心，體會到幫助他人的快樂；外向沒條理的徒弟慢慢變得安靜了，學習更專注，有目標有計劃了，逐漸遠離了原先宿舍同學，遠離了原先所接觸到的“小團體”文化。
? ? ? 學生身上的不良習氣、思維模式、行為習慣的形成因素是復雜的，可能來自家庭、社會、 同伴等各方面的影響。作為教育者，我們不能保障自己能教育好所有的學生，但我們做自己能夠改變的。正如“我們不能決定太陽幾點升起，但可以決定自己幾點起床。”所言，在班級管理中，班主任要用心觀察、記錄、判斷、分析、出招，運用自己的教育智慧，用計用招破解“小團體”帶來的負面影響，營造良性的班級文化，為學生的成長清除雜質，保駕護航。
