昨天學習了拼音第5課，內容是g、k、h。

如我之前所了解的，班里絕大部分學生都是學過拼音的，所以在認識字母、知道名字、能發音、會書寫這幾點上，相對來說不算難，難點、也是重點，在于拼讀，在于運用。

在實際教學中，我也發現有的孩子學前學得很不錯，拼讀也很熟練、正確。

那么，課上還教什么呢？學生還學什么呢？

今天課上我忽然有一個想法和認識，和大家分享。

學習g k h的發音后，我帶著學生進行深度的感受和比較，用手放在最旁邊，感受三個字母發音的時候氣流的不同，k發音的時候氣流最大。h 發音氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲，我就刻意強調一下摩擦。

在教學g k h的書寫時，我還是按照之前教過學生的方法來教學（注意：在學校的系統教育中，學習方法、思維訓練是很重要的一環，也是家庭教育可能做不到的地方），寫之前要觀察、思考、分析（這其實是培養學生不管做什么，都應該想好了再做的習慣，所謂“三思而后行”），不要急于動筆。觀察、分析什么呢？

一看筆順

二看占格

三看易錯點

然后，我就讓學生觀察，一次只說一個字母的一個點，也就是說，g 這個字母的三點，要分三次說完，是不是覺得很容易？完全沒有。

就這樣的一句兩句話，孩子并不容易說好。

千萬別小看說話、回答，口頭表達是什么？是頭腦中的思維。

只有思維十分清楚，才有可能表達清楚有序。

孩子容易說成省略句，直接說，先寫什么，再寫什么，因為這樣更簡單、省事，

比如g，孩子就直接說，先寫半圓，再寫豎彎。

而我要求：先要說明是哪個字母，然后按順序說，比如：g的筆順是，第一筆：半圓，第二筆：豎彎。對，可能豎彎這個筆畫，孩子說不出來，不會說，我也告訴他們，不會說的可以用手在空中寫出來。

就是這么一句話，其實是要求學生把話說完整，有順序，是復雜的思維活動，有的孩子說的好一些，有的孩子說的差一些。

沒關系，可以讓學生互相學習啊，有的孩子聽到別人怎么說，就會學習模仿。有的孩子不會聽，所以還是不會說。有的孩子記性好，能夠鸚鵡學舌，有的孩子記性不好，聽完了還是不會說，或者說不全。

——這就是差距，但是有差距才有努力的空間啊！

這次課我把觀察的三點分開讓學生說，那么經過一段時間的練習，是不是可以一個人全部說了呢？能說好、說全，就是能力的提高啊！

后來我問學生，你們是不是都會寫啊？他們說“嗯”！

我說：自己會還不行，還要能說出來，講給別人聽。

其實往高深了說，這就是輸入和輸出。

經常有人說：

我很努力學習啊，我看了很多書啊，為什么學得沒有別人好？

為什么考試成績不夠優異？

其實因為你的努力都是輸入，但是你沒有輸出，或者輸出的少，而輸出是要求更高的，是考驗你的思維是不是夠清楚，是考驗你究竟是不是真正學會了。

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作者簡介：三分之一

南京師范大學中文碩士，16年小學教師，現任教于北京市西城區。更多精彩原創文章，可移步本人公眾號。