一、閱讀教學中“課文”的特性

1.課文不僅是學習材料而且是學習對象。

2.課文中有高于學生現有語文經驗的要素。

二、閱讀教學的基本任務

1.幫助學生克服語文經驗的落差

1）使學生獲得與課文相符合的理解和感受

2）使學生學會與課文理解、感受相呼應的閱讀方法

2.建立學生與“這一篇”課文的鏈接

要研讀課文，1）明確最要緊的是在什么地方？文本的關鍵點在哪里？這一特定文本的的特質何在？2）理解、感受、欣賞這一特定文本的關鍵點需要學習什么？如何發現文本的關鍵點？用怎樣的閱讀方法，才能到獲得與課文相一致的理解、感受？

三、閱讀教學的基本路徑

1.喚起、補充學生的生活經驗

2.指導學生學習新的閱讀方法

3.組織學生交流和分享語文經驗

同學們相互觸發，教師相機點撥，學生往往能獲得新的語文經驗，加深、豐厚對課文的理解和感受。

四、如何做好備課

備課要備二頭：一頭備教材，一頭備學生。找到學生的疑難處，這是出發點；課文的關鍵點，這是要去的地方。中間搭建二三個臺階，就是二三個環節，

備教材就是要抓住課文的關鍵點，用黃色表示。備學生就是在學生關注不到，理解不了，和感受不了的地方，用綠色表示。教學目標就是黃色和綠色重復的地方，就是教學點，即課文的教學目標，也就是這節課上教師要幫助學生去解決的教學點的問題。一篇課文學生大部分可以理解，通過學習目標--教學點，他對文本有了新的理解和感受，超過了他原有的水平、新的、更高水平的理解和感受。

五、教學要關注四個要點

第一個要點：教學目標--教學點

學生在課堂上有二個角色身份。一個是閱讀者，就是閱讀的對象，另一個是學習者。憑借著原有的百科知識和語文經驗，有些地方不理解。

教學點就是這篇課文學生要理解那些詞語，理解哪些語句，理解哪些段落，理解和感受哪些方面。

第二個要點：教學點的合理分布--教學環節

也就是學生先學到哪里，再學到哪里，是先后的次序問題。合理安排教學環節，需要注意三個邏輯：一個是課文的邏輯；第二是閱讀的邏輯。閱讀是非線性的，有時候讀懂了后邊的文字才能更好地理解前面的內容，那么教學點的安排就要發生變化；三學習的邏輯。學生容易學會的安排在先，學生有較大困難的，宜安排在后。

第三個要點：教學內容--知識點

就是要使學生學習和運用相應的語文知識去解決那些教學點的問題，去理解他們原本可能理解不了、感受不到的地方。

20世紀30年代，葉圣陶提出語文知識要“隨文而教”，“因文而教”；六十年代，張志公提出：精要、好懂、有用。有用就是幫助學生解決教學點的問題。對于閱讀來說，“語文知識”主要就是指閱讀的方法和策略。閱讀中既有眼睛生理性的外部視線，又有大腦心理性的內部試線。眼睛“看到”語篇的關鍵點，大腦“看出”關鍵點的意義，教師就要幫助學生解決教學問題或困難的語文知識。

第四個要點：學習活動--學習和運用語文知識解決教學點的問題

學習活動也叫教學步驟，就是在一個環節里面如何組織學生的學習活動那個，如何組織學生學習、運用相應的語文知識理解課文中的關鍵詞語、關鍵詞句等要點。

當前的課文教學存在二個錯誤：一是所謂的“講課文”，教師代替了學生的閱讀主體；二是所謂的“講知識”。反反復復用一些術語貼標簽，其實那些語文知識，光靠教師“講”是沒有用的，最主要的是要“重構”，就是學習和運用語文知識解決教學點的問題。