全國中學散文教學研討沙龍

主持人張玉新

主持人:全都是好評的課一定是假的課。

張悅群:張玉新的課,有課理,對課有認識,目標模糊還是清晰,學生起點在哪里,與終點的距離有多長?打破了原來的計劃,上復習課。上課四問,清楚原有水平怎樣,想要到達的終點是什么?從起點到終點途徑是什么,用什么證明已達到終點?肖老師和玉新老師的課。 講座不是課,課的基本特點,步驟設計,教材,活動,評價。

藿軍:講座不是課。熊芳芳不是課。深受教益就夠了!不要把課堂課型化了。雖然與不是一個路子。 肖培東,讓學生泛起了人文情懷,但有沒有讓學生發現梭羅的語言之美?

張悅群:(很激動)課堂不是想怎么樣就怎么樣的。

霍:變態課不行嗎?

肖:造句,找句,帶學生感受清新直接描寫,加入自我感受,以及與現代文明的對比反差并沒加以概括梳理,是一個遺憾。

霍軍:李仁輔老師講到不是因為……只是因為……有沒有考慮造句語用練習。

李仁輔:生成課堂,目標重點難點都是有的,有預設,做足了準備的,只是希望課更靈動。靈動最重要的因素就是學情學生。也還是提出了一些模式,以便自我學習相互學習。 批注是單元目標之一,長期養成的好習慣。達成眾多目標的手段之一。黃厚江是驅動模式大師。

提問 1:來吧,怎么想到用這個詞引領的?找到一個切入文本的方式。

肖:靈感來源于一老師的課。

提問1:深層結構,工業化的教學,對話碎片化知識進行建構……

張一山:日本“庭院設計”,枯山水,喚醒有山有水的思考,李散,熊浮,肖淺,顧煩,張油。缺點背后是引發了我們的思考。如何讓課堂更深刻,李散,散得有味,教學目標是真的嗎?

(張悅群:教學目標是基本要求。)

張一山:有用嗎?明清時有目標嗎?新課標是越學越累,

(張悅群:不會設目標就沒有意義,目標沒錯誤,有人把他搞錯了)

張一山:課有多種形態。最終是完成知識建構。

提問 2.李仁輔拖堂的問題怎么看,請黃厚江老師回答。

黃厚江:時間管理是教師執教素養,從人之常情角度看,我也常常這樣。教案都是寫著玩的,時間不是課最重要的事。錢老爺子離經叛道的課,給我最深刻的感受與收獲。只要有收獲又有什么關系。

提問3.學一篇通一類還是學一篇通一篇 ?

張悅群:教材無非是一個例子。散文學習到底交給什么東西,交給閱讀散文的本領: 一 讀出作者情感,人物的感情,你用什么辦法讀到的?;二作者表達感情的語文智慧語文方法。學會遷移。

黃厚江:一篇篇讀好去把握一類類閱讀,一類類掌握更好的讀好一篇篇。老師不要被這些概念束縛。拖課了不覺得課長就是好課。

提問4.建議,課有不同型,舉辦一場不同型課的研討。不同層次的課初中高中怎么上。 泛問題,怎么處理多個目標與重心 具體問題,槐花槐樹,蟬聲與殘聲。

馮為民:話題很大,感受,散文是什么,是文體,智慧的理解詩意的追求。散文是什么? 美好形象,有所釋放有所控制的東西,走近作者,走進文本。走向心靈的深處。從言語智慧入手,言語智慧透露情感,形象的產物,通過形象共鳴震撼思考。批準的重點應該是直抵情感世界,梁實秋梁任公的情感。切入點很多,指歸是一樣的。從言語進入,把握情感與形象。《荷塘月色》通感有價值嗎?從核心素養的角度看是沒用的。藝術的方式表現沉浸在藝術的氛圍之中。是藝術的慧眼進行審美的,由實及虛,藝術的世界中獲得片刻的逍遙。這樣的通感才有意義。肖老師喚醒式教學,高中學生有怎樣的收獲?讓我們思考。

提問 5.什么樣的課是優秀的散文課?當今大背景下需要怎樣的語文課?

張一山:中學課本中的散文是畸形的。要讓學生看到散文是怎樣出新求異的。淺淺的教學,編寫加的當不當?是梭羅的原文嗎?第一段與第二段有800字的遙遠,走向深刻,留在語言層面還是不行的,引到散文創作的創新。

提問6.《共生教學》《淺淺的教語文》《張曉風》《顧城》《語文的邊界》《王榮生論文》閱讀的視野 散文刊物 讀一遍讀不懂的書

提問 7. 肖:來吧,讓我想一想,當時課堂沉寂,我覺得作為宣傳語很好,就這么說了,機智還是敗筆全由你看。

霍:允許老師在不同時間里解決不同的題。

肖:學習像她一樣讀書思考做學問。

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