主持人張玉新

主持人：全都是好評的課一定是假的課。

張悅群：張玉新的課，有課理，對課有認識，目標模糊還是清晰，學生起點在哪里，與終點的距離有多長？打破了原來的計劃，上復習課。上課四問，清楚原有水平怎樣，想要到達的終點是什么？從起點到終點途徑是什么，用什么證明已達到終點？肖老師和玉新老師的課。 講座不是課，課的基本特點，步驟設計，教材，活動，評價。

藿軍：講座不是課。熊芳芳不是課。深受教益就夠了！不要把課堂課型化了。雖然與不是一個路子。 肖培東，讓學生泛起了人文情懷，但有沒有讓學生發現梭羅的語言之美？

張悅群：（很激動）課堂不是想怎么樣就怎么樣的。

霍：變態課不行嗎？

肖：造句，找句，帶學生感受清新直接描寫，加入自我感受，以及與現代文明的對比反差并沒加以概括梳理，是一個遺憾。

霍軍：李仁輔老師講到不是因為……只是因為……有沒有考慮造句語用練習。

李仁輔：生成課堂，目標重點難點都是有的，有預設，做足了準備的，只是希望課更靈動。靈動最重要的因素就是學情學生。也還是提出了一些模式，以便自我學習相互學習。 批注是單元目標之一，長期養成的好習慣。達成眾多目標的手段之一。黃厚江是驅動模式大師。

提問 1:來吧，怎么想到用這個詞引領的？找到一個切入文本的方式。

肖:靈感來源于一老師的課。

提問1:深層結構，工業化的教學，對話碎片化知識進行建構……

張一山：日本“庭院設計”，枯山水，喚醒有山有水的思考，李散，熊浮，肖淺，顧煩，張油。缺點背后是引發了我們的思考。如何讓課堂更深刻，李散，散得有味，教學目標是真的嗎？

（張悅群：教學目標是基本要求。）

張一山：有用嗎？明清時有目標嗎？新課標是越學越累，

（張悅群：不會設目標就沒有意義，目標沒錯誤，有人把他搞錯了）

張一山：課有多種形態。最終是完成知識建構。

提問 2.李仁輔拖堂的問題怎么看，請黃厚江老師回答。

黃厚江：時間管理是教師執教素養，從人之常情角度看，我也常常這樣。教案都是寫著玩的，時間不是課最重要的事。錢老爺子離經叛道的課，給我最深刻的感受與收獲。只要有收獲又有什么關系。

提問3.學一篇通一類還是學一篇通一篇 ？

張悅群：教材無非是一個例子。散文學習到底交給什么東西，交給閱讀散文的本領： 一 讀出作者情感，人物的感情，你用什么辦法讀到的？；二作者表達感情的語文智慧語文方法。學會遷移。

黃厚江：一篇篇讀好去把握一類類閱讀，一類類掌握更好的讀好一篇篇。老師不要被這些概念束縛。拖課了不覺得課長就是好課。

提問4.建議，課有不同型，舉辦一場不同型課的研討。不同層次的課初中高中怎么上。 泛問題，怎么處理多個目標與重心 具體問題，槐花槐樹，蟬聲與殘聲。

馮為民：話題很大，感受，散文是什么，是文體，智慧的理解詩意的追求。散文是什么？ 美好形象，有所釋放有所控制的東西，走近作者，走進文本。走向心靈的深處。從言語智慧入手，言語智慧透露情感，形象的產物，通過形象共鳴震撼思考。批準的重點應該是直抵情感世界，梁實秋梁任公的情感。切入點很多，指歸是一樣的。從言語進入，把握情感與形象。《荷塘月色》通感有價值嗎？從核心素養的角度看是沒用的。藝術的方式表現沉浸在藝術的氛圍之中。是藝術的慧眼進行審美的，由實及虛，藝術的世界中獲得片刻的逍遙。這樣的通感才有意義。肖老師喚醒式教學，高中學生有怎樣的收獲？讓我們思考。

提問 5.什么樣的課是優秀的散文課？當今大背景下需要怎樣的語文課？

張一山：中學課本中的散文是畸形的。要讓學生看到散文是怎樣出新求異的。淺淺的教學，編寫加的當不當？是梭羅的原文嗎？第一段與第二段有800字的遙遠，走向深刻，留在語言層面還是不行的，引到散文創作的創新。

提問6.《共生教學》《淺淺的教語文》《張曉風》《顧城》《語文的邊界》《王榮生論文》閱讀的視野 散文刊物 讀一遍讀不懂的書

提問 7. 肖：來吧，讓我想一想，當時課堂沉寂，我覺得作為宣傳語很好，就這么說了，機智還是敗筆全由你看。

霍：允許老師在不同時間里解決不同的題。

肖：學習像她一樣讀書思考做學問。