小寶今年5歲，幼兒園中班，按照爸爸媽媽的理解，幼兒園不就是送去玩兒的嗎？可是從上中班開始，讓爸爸媽媽尷尬的事情發生了，幼兒園開始留作業了。
每周兩次，一次寫數字，1，2，3，4，5，……一次寫基本筆畫，橫、豎，點，撇，捺，作業量是“田”字格的本子一頁。
爸爸媽媽尷尬了，該不該敦促著自家娃完成作業呢？
先不說幼兒園該不該布置作業，先說說自家娃的表現吧。每當爸爸媽媽回到家，奶奶先告狀說幼兒園布置了作業，小寶不寫作業要先出去玩，然后就是奶奶和小寶關于先出去玩還是先寫作業的爭執。
“先出去玩吧”，媽媽發話，作業回來再寫。“耶”，小寶歡呼著，好像放下了心里的巨石，開心的出去玩兒了。
玩完了回來，爸爸說，“晚飯也吃了，玩也玩了，該寫作業了”。小寶一臉的“我沒聽見”，家里轉悠來、轉悠去；看見爸爸媽媽，當作沒看見，迅速溜進奶奶房間。
一轉悠就轉到了8點半，奶奶喊，要洗澡了，然后…… 9點到了。
爸爸實在忍不住，拉著小寶坐到書桌前，鉛筆塞手里，該寫作業了！
小寶：好吧，好吧。寫著寫著，我不想寫，我都會寫了，寫得手累了……一邊寫，一邊各種叨叨。等到在爸爸的威逼利誘下寫完一頁作業，都晚上10點多了，有次甚至晚上11點還在爸爸的監督下寫著作業。一寫完就在爸爸懷里睡著了。
看著自家的小寶貝被作業如此折磨，我想起了我小時候。
我是80后，那時候沒有幼兒園，小學是六年制，有一年的學前班學習，所以整個小學是7年。學前班就相當于今天的幼兒園。
學校嚴格遵循國家規定，沒滿7歲不能上學。于是7歲上學前班，8歲上一年級。學前班會教授寫數字，加減法，拼音等，為正式的小學一年級做準備。
還記得在學前班開學前的那個下午，媽媽在家教我寫數字1-10，其他數字都還好，寫了幾遍都會寫。唯獨“8”，媽媽怎么教我都不會，中間怎么扭來扭去就是扭不轉，于是媽媽教完了后，我依然我行我素的，用兩個“0”代替。那時候，我已經7歲。
小寶現在5歲，開始寫字也比我那時候提前了2歲。
就像小寶“叨叨”的，“我已經會寫了”，觀察發現，他確實都會寫了，從1寫到十幾都不成問題。問題是，都已經會寫了，這樣重復大量的練習，有意義嗎？
幼兒園開始留作業，讓我很尷尬：要配合著幼兒園，“欺負”自家的孩子嗎？
不配合幼兒園，讓孩子隨意，家長的態度會不會讓孩子認為作業不重要，以后面對學校的作業，社會上的“作業”，也隨意處之；配合幼兒園，威逼利誘著孩子完成如此大量的作業，講真，孩子有壓力拖延，看著孩子這樣，家長我心里也有很大壓力：長此以往，孩子會發展成什么樣。
為了應對幼兒園的作業，減小孩子的壓力，我建議孩子把一頁的作業分成兩天寫，一天寫一半，這樣孩子每天的作業就少了一半，壓力也小了些。孩子很開心的接受了我的提議。
孩子面對寫字的種種行為，是不是很眼熟，不就是我們成人的“拖延癥”嗎？為什么會拖延，因為作業讓他感受到壓力，沒有興趣，又不得不完成，所以不愿意面對沉重的作業。
孩子5歲，身體都沒發育好，過早的握筆寫字，可能導致手指發育變形。看看我們的手指，是否還有寫字留下的痕跡。我的右手中指稍稍有些不正常的彎曲，是長期寫字導致的變形，7歲開始寫字尚且如此。
幼兒園的初衷是好的，讓孩子通過大量練習，學會基本的書寫，為小學教育做準備。可是與孩子年齡不符的大量的練習，養成了“拖延癥”的不良習慣，是讓孩子想到學習就沉重的心理壓力，在如此沉重的心理壓力下，日復一日，孩子還會對書本保持最初的那份好奇與熱情嗎？這樣的作業對幼兒園的孩子真的是好事嗎？
幼兒園為了配合小學的教育，難道除了過早的教授孩子寫數字、識拼音，就沒有其他可作為的了嗎？我想不是，教育講究因材施教，這個“材”可以是孩子的特長、愛好，也可以是孩子不同年齡段發育的特點，每個年齡段的孩子有自己的身體、心理特征。
幼兒園的孩子愛模仿成人，識記能力特別強。這個時候帶著孩子多閱讀，增強孩子的理解能力，認知能力，多識一些字，孩子就可以有更多的機會閱讀。能認識的字多了，可閱讀的范圍就廣了，就可能接觸到不局限于眼前所見的、穿越時間、空間的世界，引發更抽象的聯想和認知。
同樣的，遵循孩子興趣的情況下，帶孩子涂涂畫畫，運動玩耍，既能讓孩子保持興趣，又可以讓孩子在學習過程中體會學習的樂趣和艱辛，感悟點滴精進的過程。
為了讓孩子會寫數字，記住各個數字的外形，幼兒園會編各種順口溜，把數字和各種形象關聯，比如：1像鉛筆，2像大白鵝之類的。然后每當你問小朋友，1是什么？得到的回答就是“1像鉛筆”。難道“1”不能是別的？1加1只能等于2？
孩子群里有位家長發了幅孩子畫的畫，稍稍有些抽象，上面藍色的一團是天，下面綠色的幾團是草，中間一些線條是樹。發這幅畫的家長在去群里發了個“不忍心看”的表情；老師評價說，需要更具化一些。
國外的一些畫，各種流派，有些畫，我們普通人一看，“這是什么鬼？”可是大家都很認可，這是國外XX畫家的畫，就算不認可，也能試著去接受。因為這是著名“畫家”的畫。為什么我們能接受那些什么派的看也看不懂的的畫，就不能能接受自己家的孩子畫抽象了些呢？
近些年受西方教育的影響，我們的教育總是在說要學習西方的教育，要開發孩子想象力，開拓孩子的思維。可是教育現在在做的事難道不是在固化孩子的認知，與最初的教育目標背道而馳嗎？
