? ? ? ? ? ? ? ? ＿讀《怎么上課，學生才喜歡》

? ? ? 怎么上課，學生才喜歡? 這一定是所有當教師的共同愿望。當拿到這本書的時候，就好像找到了救命稻草一樣，內心有一種迫切的愿望：一口氣看完，I'll find out how to teach the ways students like. 書讀了不到一半又覺得自己是多么的幼稚：總想從一本書里找到適合自己所教學科、適合自己所教學生的具體方法! That's? impossible ! 從書中我得知其實無論什么學科都應該關注兩點 ：教什么?怎么教?

? ? ? 教什么?對于一個有20年有余的老教師我很自信這一點，但怎樣教的確讓我苦惱，尤其是面對現在的班級現狀：69人，5人及格，80分以上的只有一人，班級平均分38。書的作者魏勇老師提醒我們：

1、千萬不要忘記自己曾是學生。你當時希望老師怎樣做，今天你就怎樣做。

2、教學要從學生的經驗出發，在學生的經驗和書本的知識中間搭建橋梁，讓孩子學習學習興趣變濃，讓知識變活。

3、上課要給孩子驚喜。

4、以真實的自我跟學生相處。

5、與學生教學相長，以學生的進步為驕傲，不僅是學習成績的進步，還有思維品質的進步。

6、守住教育的一厘米主權。

是啊，我們曾經是學生，從學生經驗出發，學生才是學習的主體。高效課堂實施以來，一直有導學案，讓孩子獨學、合學、探究、展示，多是孩子講解，很省勁。開學三周了，面對重組的新班 ，基礎很差 ，每次集體備課，我們都在討論：講與不講 ，不講，再像以前那樣讓學生分組學習難度太大，影響課程進度。多數老師都贊成面對這樣的學生應該講! 講，怎樣講?

我也試了幾節將授課，可是你在臺上滔滔不絕的展示自己的講解才華，臺下又有多少人在聽? 倒是把學生將瞌睡了幾個，效果并不好。“不行，還得讓學生動起來，哪怕是課程進度再慢些!” 我自己下定決心。先讓每組的1、2號動起來，組間1、2號競爭 ，而且誰能在組內教會一個同學加1分。上周四學習有關“Mid-Autumn Festival "(中秋節)的閱讀課文，我設計了4個任務，Task 1 (我先以簡單的問題出現)? 1.Look at the picture, what? and who can you see ?? 2.? Do you know the story of Chang'e ?? (You can tell it? in Chinese ) 3. When you hear the story , what? festival? do you think of ? 4.How do people celebrate the Mid -Autumn Festival ?瀏覽全文搶答 。Task 2? 然后再讀文章翻譯短語(導學案) Task 3 接力講故事(the? story of Cang'e )，先是組間1號和2號 , 然后慢慢帶動3號和4號。當然了，這三個任務分兩節完成。

孩子在這些難易程度適當問題的引導下參與比較積極 ，Task 2 環節我是讓孩子直接進入合學的，因為組內多數孩子太需要幫助了：1號和2號樂于幫助，其他孩子愿意借力 ，何樂而不為呢？當然這中間老師的鼓勵和補充講解環節必不可少。

這兩節課沒有以前環節緊湊的的“五步三查”，也沒有按照同事說的“你不講哪行? 等他們自主學習太慢了!“ 但看孩子的學習效果還可以。

正如魏老師所說：“好的問題是一堂課的關鍵，好問題能夠極大的激發學生的好奇心，使課堂真正地走進學生的內心。“

再有，一節課講與不講，不能走極端，需要時可以是充滿激情的演說家，也可以是默默無語的觀眾；必要時可以走到臺前 也可以隱于幕后。只要學生愿意參與學習，課就是學生喜歡的。

兵無常形，教無常態，因時而化，順勢而為，忘掉多所有的教育理論，去掉所有的條條框框，從有招到無招，從按部就班 、精雕細刻到隨心所依而不逾矩。一句話，大道至簡，這是我想必也是很多同仁所追求的教師境界。