? 數學教學的意義和價值何在？“四基”和“四能”？wrong！它遠不止于此，數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識和創新意識，這是個核心詞，才是數學的價值所在。
? 以自我為中心，用小我的視角看世界，永遠是那井底之蛙，見識短淺。今天，踏著晨曦而去，彩霞而歸，去城陽白沙灣學校聽取了四位教師的講課，特別是北京的兩位特級教師的國家級講課，真的是開闊了自己的眼界，什么是教學，什么是數學？它不止于表層知識的講授，而在于理解學科的價值和意義，從深層次進行講解。
? ? 表層的東西，誰都會講，帶著孩子熟悉熟悉概念，進行題海訓練，考試同樣會做，可是這樣能夠達到數學教學的目的么？答案是否定的。小學數學教學不能單純的讓學生掌握幾個概念，記住一些解題的技巧，要讓學生理解知識的本質，行成和發展核心素養，特別是邏輯推理素養。而核心素養的養成，不是靠教師“教”出來，而是靠學生“悟”出來。不是依賴死記硬背，而是依賴學生參與其中的教學活動，依賴“深度教學”。何為深度教學，教育大家說的很明白，基于“四基”的教學，以核心素養為導向的教學。加上我自己的理解，那就是，教授給學生的不止表層的知識，簡單的概念與解題的技巧，而是培養學生的數學思維，抽象出以點概面的數學模型。
? 聽了教育大家的講座與授課，對比一下自己的講課，說的不好聽一點，真的是地與天的差別，學生上課精力不集中，除了孩子的天性，教師的引導，教學的技巧同樣更是重中之重。牛老師通過周長、比多少、確定位置、植樹問題這幾個案例，真正引導我們認識，什么是真正的數學教學，這必定是我以后教學之路中的無上寶藏。
? 這種國家級別的教師，用四年的時間研究一節課，備好一節課，這種境界不是為了教學而教學，而是為了教育而教學，一字只差，卻是水滴與大海的差別。這不得不讓我在以后的教學中，集各家之大成，成自我之小技。
? 自己不在的這兩天，張老師完全當爹又當媽，幾近包班，道一聲辛苦了。張老師的反應，孩子們的表現還是可圈可點，沒有因為班主任不在亂了章法，值得欣慰。這一朵朵的小花，正在慢慢盛開，盛開之后必將艷驚四座。
? 數學中所有的東西，都可以抽象為一個個的數學模型，對于那些孩子們暫時難以理解的看圖列式，我想我已經有了好的方式讓孩子們更好的理解。人就應該這樣，不斷學習，不斷充電，你是老師，同樣也是學生。“舉三反一”，“舉一反三”，這正是數學的建模與模型的應用過程。
? 用數學的眼光看世界，你會有不一樣的發現。用數學的思維想問題，你會是下一個愛因斯坦。把教育大家的東西內化為自己的東西，加以創新，那將會是蛻變的過程。慢慢消化，慢慢成長。
