為什么進行小組合作學習？
第一，基于當前課堂教學改革的價值追求與實踐轉化。
第二，基于尊重差異、寬容差異、理解差異、利用差異的理念。
對于第一點，我們應追求什么？如果要實現這樣的追求，我們應轉變什么觀念？怎樣在行動上實現這種追求？
1.我們應該追求什么？
請看一個教例：自己講解，過程中偶爾向學生提問。對于學生回答，老師或給予補充表揚、補充和糾正，這種教學模式長期使用會有什么影響。先來看看積極上的收獲，至少有以下幾個特點：確證了自己的理解，被老師關注，產生了成就感，贏得了其他同學的欣賞，樹立了信心。其他的同學獲得了什么？我不思考沒有關系，反正有優秀生會思考，我只要認真聽便可。即使我有自己的想法，老師也未必會相信我，如果我錯了，老師和同學還可能會嘲笑我，還是不舉手。優秀生就是聰明，而我只是天賦普通的學生，怎樣努力也是白費，老師也不關心我。
雙重的不公正：首先剝奪大部分學生主動思考的時間與空間。危害就是學生們長久地被剝奪主動學習的機會后，會不自覺地把這種被剝奪合理化，只是被動地接受教師的傳授，而不會質疑，批判或主動地思考，傷害了普通學生的積極自我形象和課堂參與的積極性。
我們想研究小組合作學習，想在此出一些成績，首先在理念達到一個共識。針對課堂教學的模式，我們今天的課堂教學應該追求什么？
第一高質化、第二平等化、第三課堂學習的積極性化。
學習在一些課堂中走的快，不等于走的遠。對于第二個追求平等化，面對學生差異，我們應該引導每個孩子有質量的遠離課堂教學，不讓一些孩子滯留在不好的處境當中。從第二點追求的平等化來說，我們從一個教師的角度出發來看問題，如果我們作為家長，我們希望在我們的孩子在一堂課當中做聽眾，還是希望全程參與教學的環境，有表達的機會、有爭辯的機會，怎么才能夠讓我們的孩子在一堂課中積極的參與，應該轉變現有的教學體制形式，我們需要進行小組合作學習。追求三，課堂學習的積極化，課堂中學生的活動中，學生就是積極的嗎？學生就是主動的嗎？
2.小組合作學習有哪些好處？
小組合作學習有哪些好處，每個孩子都有差異，把自己置身于差異當中，有助于傾聽、對比，并促進自己向他人學習，豐富自己，同時使自己與他人交換意見，認真聽取他人的意見和想法。培養平等、尊重他人的意識，也有積極的自我意識，有助于學生的社會化發展，怎么對別人的觀點進行認同或者是反對。小組合作學習是附小教學改革過程當中的一個變革，通過小組合作探討、相互啟發實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，這種有著優秀品質的小組合作方式的形成不是部分一次可以實現了，需要教師不斷的指導，不斷的學習探討，不斷的改進反思和教改。我們和我們的小組一共研究3年了，小組合作學習的培養絕不是一個學期、一個學年可以培養出來的，有的需要兩年、三年，甚至更長的時間。
如何進行小組合作學習？
怎樣進行小組合作學習，怎么培養學生的合作能力？怎樣提高小組合作的有效性？
1.合作學習小組的構建策略
2.小組合作學習技能培養策略
3.提高小組合作學習的有效性策略。
合作學習小組構建的問題。一說小組合作學習，學生知道前后四個人，頓時圍成一組，你也不知道他說的什么，你也聽不清他說的是什么，因為聲音很大。看似學生熱鬧的討論，究竟討論什么，老師根本不知道，老師只能茫然的看著。基本上是這樣的一個形式，看一些公開課也是這樣的，大家湊到一起，說的不亦樂乎，最后效果如何，好像真的不太好說。
學生小組交流到底怎么說、說些什么，都不太知道。發現小組學習時存在一下的問題：
1.無序。由于合作學習之前沒有充分的思考，合作學習時學生的聲音很大，不要提使用什么文明用于。
2.無運轉。好學生在小組學習當中成了主導，教師成了旁觀者，不知道如何下手、如何指導，匯報團結更是好學生的獨角戲，他自己在那說。
3.無效。小組學生過程當中有時甚至矛盾計劃，合作學習中斷，不能有效的互動，不能將問題的討論引向深入。怎樣培養他們，讓他們有序的進行小組合作學習，沒有實踐的操作策略。
我們擬定了這樣的小組學習的策略，從人員組合、角色分工、座位排列幾個指標來確定一個策略，四個人為一個小組更為合適，低年級兩個人為一個小組更為合適，要以小組為單位，與班級的各項評比結合，增加小組的凝聚力，在小組選一個有威信、能組織小組學習的成員為組長。角色分工，確定以下幾個角色，組長、記錄員、中心發言人、督察員。座位排列，變傳統秧田式的座位為四人一小組，即四課桌兩兩相對，這樣便于學生交流和討論，(當然，這樣四桌兩兩相對的座位，有助于討論，有助于小組合作，但老師講授新課，學生面對老師沒有課桌用，有利有弊）同時，對小組同學進行編號。學生在討論交流、梳理觀點的時候，不用寫名字，就寫一號觀點的學生是什么。
我們要把學習小組與日常的評比活動進行捆綁，進行捆綁之后，小組的凝聚力更強。比如說學生站隊，學生的家庭作業的評比，給小組進行評比。紀律也是以小組為單位，每個人都會以小組的榮譽為自己的榮譽，小組得到了獎勵也是自己得到了獎勵。三個人做的很好的時候，那個人也不好意思拉后腿，對組內的每一個學生都是有好處的。
小組長的選拔是非常重要的，應該在同學當中有一定的威信、組織能力強、學習能力強，得對小組長進行一個培訓、培養，告訴他怎么組織大家交流，一句話怎么說，得一句的教他，以培養一個人、培養一個小組來輻射其他的人、輻射其他的小組。
一旦小組形成這樣的模式之后，同時也明確了小組學習任務的清單，組長的任務是什么，記錄員的任務是什么，中心發言人的任務是什么，督察員的任務是什么，大人跟他說你就干這個事，他不明白，得把一條羅列出來，讓他知道每個步驟做什么。中心發言人的任務清單是，總結梳理小組的發言內容，借助匯報卡進行匯報，匯報出小組困惑的地方和不理解的內容，虛心接受建議，并為之辯護或澄清。我們也對匯報內容進行了調試，每個人都說，每個人說的觀點不是個人的建議，是代表小組的建議。如果你同意其他同學提的建議，就說虛心接受別人的意見。督察員的任務，督察所有人是否參與小組學習，保證紀律、提醒不認真傾聽和思考的組員，組員依次發言。比如說稍微調皮的學生，給他督察員的活，在一個小組之類每個孩子都有明確的任務，不至于游離小組之外。
小組是合作學習的基本樣式，小組分的是否合理得當。在實際的教學當中，我們也發現這樣的誤區，導致合作學習的效果不盡如人意。我做小組合作學習的時候，發現好的學生太強勢，學習差的學生比較感覺到自卑，怕別人看到，形成了一收就死、一放就亂的失敗現象，可見這樣的小組學習就名存實亡。
在明確責任、分工與個人特長的基礎上，采取自由組合的原則，重新組合做到了優勢互補，使那些學習差、組織能力強等等各種學習，由原來的不起眼變成了班級的小明星。達到發揮每個學生的長處和優勢的目的，通過這種互補的方式，使學生能夠更好的完成小組合作學習的目的。只有在同一水平上的合作學習，成員之間是平等的，使他們推心置腹的交流，同時不必擔心別人對自己提出的問題說長道短，這種分組適合高年級。低年級還是要老師調配完成。
動態管理，學生在小組學生的過程當中出現了以下問題，不要輕易的打亂組員。在此期間可能有一些小的調試就可以了，不要進行頻繁的換組，否則會使剛剛產生凝聚力消失。小組學生重新進行一個微調，輪流擔當組內的職務，使每個人都體驗到成就感，避免個別成員游離組外的現象。組長霸權現象、組員發言無序、匯報時不能梳理出個性和共性的問題，對有爭議的問題沒有進行討論和澄清。
小組合作學習規劃和要求：
每一個方面都有具體的要求，在傾聽他人發言時怎么做？
聽取發言要小心、要專心、努力聽懂別人發言。邊聽、邊思邊記記住要點。同時思考他說的話哪些有道理，并友好的作出切中要害的合理評價。。別人發言時不隨意打斷，有不同的意見要耐心聽別人說，說完后再提出來。聽人發言有疑問請對方解釋說用禮貌用于語，“您能否”或“你是不是可以”。學會站在對方立場考慮問題，體會別人的看法和感受，包括你怎么說？怎么回答？討論問題，圍繞這個討論中心，談看法有依據、能說清楚理由，語言表達清楚明白，遇到難的問題記錄下來。
在班級討論時，發言圍繞討論中心，不東拉西扯。談看法要有依據，能說清理由。發言表達力求清楚明白。別人提出疑問時，要耐心解釋，態度友好。
在互助合作方面，主動、熱情、耐心幫助同學，對幫助同學不說諷刺、嘲笑、挖苦的話，不傷害同學的自尊心，營造團隊氛圍。幫助同學時，要向同學說清楚解決問題的方法，遇到困難的問題，接受幫助感謝，在反思提出自己的思想和看法，補充原來自己的看法，真正不完善的地方。
反思和質疑，獨立思考、勇于承認自己的錯誤，肯定與自己的相反的看法，虛心考慮別人的意見，修整和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。敢于提出自己的大膽設想和看法。
自律自控，要服從組長安排。小組討論時有序發言，聲音適當，不影響其他小組學習，不講與學習無關的內容，服從組內大大數人的意見，個人意見必須保留，在全班匯報交流時再和老師和同學們交流意見。在我們看來這個，規劃要求是非常相近，按照這個規劃和要求來教孩子怎么學，時間怎么來安排，怎么會說。
在小組學習當中，尤其高年級討論每個問題時，我到他們身邊會聽到小組組長說“不要說，與小組討論問題無關的內容”，他們經常會說這樣的話，跟我們討論問題第一點要求，就是深入人心記住了這一點要求。根據這個小組學習規劃和要求，我們又出了一個老師進行探討的研究出了一個小組學習機能培養，這個更加細化，從聲音、順序、參與、傾聽、表達、思考、對話、總結、記錄、發表、評價等指標等具體規范孩子在小組學習的做法不一一進行贅述，但是非常相近。
“說的很全面，不過有一點，我不太同意”，這個在培養小組合作學習技能的同時，也在培養小組的成員的社會性，怎么跟同學交流，怎么提出自己的意見，而不會傷害其他同學的自尊。
怎么評價別人、怎么發表自己的觀點，孩子們怎么發表自己的意見。比如說孩子到講臺面前聲音清晰、大方、有禮、表達清晰、分工明確等等。這都是我們經過教學實踐進行總結和梳理出來的。
為了營造良好的學習氛圍，把我們學習技能、學習技巧提出來，張貼在學校的墻壁上。關于討論時聲音控制的提示牌。對音量的控制，形式都是各種各樣。這是小組學習技巧墻，旁邊的小房子是進行評價的，哪個小組在哪個方面做的好，及時給予評價。內容大同小異，形式多種多樣。從交流傾聽、梳理匯報四個環節提出了一些要求。對于學習時間的把握和控制這方面，小孩掌握的不是很好，有時候交流起來不受時間的限制，開發了這樣一個時間控制的軟件，在學習指南上，把時間控制軟件放上去，輸入一個時間，它就自動點一下，自動的倒計時，孩子們在看學習指南的時候，看時間的限制，時間差不多就會自動停止交流，或者是加快討論交流的速度。
小組合作學習的評價與成果
教師的指導和評價是小組合作學習質量的保證，教師的指導必須講究實效，評價可以從三方面入手：
1.對學生個人表現進行評價。
2.在小組合作學習當中，是否主動與他人進行交流。
3.效果的評價。
學生的評價，在小組學習合作結束之后，給小組一些時間，讓學生自己進行評價，或者給其他的同學提一些意見，還存在一些不足，比如說可以用這樣的語言，“我覺得某某發言”，或者是“我來點評一下別人的發言”。比如說個人發言比較好地給個人加分，其實就是小組加分，小組加完10分之后，優勝隊可以兌換一些班級的支配權。或者是唇槍舌戰辯論會，都是孩子自己去組織。所有的方法能用的、能激勵他們進行小組合作學習的，用這些方法來激勵他們。
跟班級的一些活動整合，合作學習、合作教育再到一系列的合作性的活動，這是一個趨勢，“合作學習不應該是單純的合作學習，應該和班級的各項活動捆綁起來”，比如說今天中午以小組為單位，來組織一些活動，有些孩子可能平時學習不太好，但是在其他方面比較優秀，他也可以為小組增添榮譽，他的自豪感就會慢慢的增強。累計發言的次數，發言的次數多、發言的比較精彩，可能會給小組加分。
這樣穩定而多樣的評價機制，有效推動了小組合作學習的有序開展，有利于形成良好的團隊精神和競爭意識，在良性循環下，激發個人的學習潛能，也讓孩子們充分的體會到小組的榮譽離不開自己的努力，我為光榮小組而驕傲。評價機制不是學校統一的出臺的機制，各班、每個老師都有自己的方法，靈活多變的。
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小組組建、技能、語言研究
小組組建
1-2年級，同桌合作
3-6年級，四人合作
最常見分組:異質分組(優+中+差)
異質小組常見的組建方法
方法一：成績排序法
按高、中、低的成績水平進行排序后分組
方法二：領導組隊法
步驟1:由教師選出小組領導，比加需要組建12個小組，就選出12位高成績組的同學擔任領導。
步驟2:教師告訴這12位小組領導異質分組的重要性以及作為小組領導的使命。
步驟3:教師給出經過成績排序的名單，讓小組領導挑選或隨機抽取2名中成績組和1名低成績組的同學為組員.
步驟4：小組領導邀請組員加入。
建立小組文化
(一)小組熟悉一我是誰
方法:我的名片
學生可以制作一張自己的名片，片名中包括我的姓名、昵稱、喜歡的科目、喜歡的稱贊等等，每次加入一個新的小組時，組員之間互相交換看。
(二)小組熟悉一一我們是誰
方法:設計手勢、歡呼語、小組口號
小組可以設計自己的加油手勢
1、疊羅漢
2、翻波浪
小組合作技能之小組分工
1組長:
教師的特別助理，負責宏觀調控本組同學的學習和生話情況，負責本組同學作業的督導和收繳，適當的時候負貴本組B層同學作業的批改。(B層同學負責A層同學作業的批改)每組一人
2.監督員:
負責一些日常事務。加:衛生、紀律、音量控制等其它一些活動。
3.記錄員
主要負責記錄討論過程中各同學的發言要點和記錄本組在評價過程中的得分。
4作業員
負責對小組未完成或不認真完成作業同學的統計，及時做好記錄。
小組合作技能之合作習慣的培養
1.學會傾聽與表達
傾聽:眼到、耳到、心到，也就是説最基本的禮貌是注視他人，認真傾聽，做到微小點頭，傾聽還需要有一些回應，一般包括一下幾種回應方式:
(1)復述。比加：你說我應該檢查自己的證據，對嗎？
(2)歸納。比加：你剛才說的意思我總結了一下，是不是？
(3)核査。比加：你說的是這個意思嗎？
(4)提問。比加:你剛才提到的新奇感，我很感興趣，能不能詳細說下。
(5)質疑。比加:我這里有一個不同的意見。
解釋通行證
步驟1:學生A發言
步驟2:學生R發言，發言前需要用三句以內的活語概括或發言。
步驟3:學生C發言，同上
3.學會控制音量
可以讓學生練習音量的三個水平，原則是在保證搭檔聽得見的情況下盡可能放低音量。
一人沒有聲音;
兩人聲音互相能聽見；
四人聲音組內能聽清，不打擾其他小組。
合作交流語言之老師
1.你(組)自己的思路是什么?理由是.....
2.你(組)是怎樣想出這一答案(方法)的?
3.你(組)和他的答案相同嗎?如果相同，請說說他的思路;如果不同，請說說你的想法。
4.誰有補充?誰能糾正?這種說法有設有發現問題?
5.誰有不同的思路?誰還有新的解答方案?
6.這種方法行不行……如果不行，假如從……思考行不行呢?
合作交流語言之組長
小組長可采用如下語言組織小組討論:
1.組織討論時:請某某同學發言，其他同學認真傾聽。
2.組員表述不完整時:針對他的發言，你有什么補充或你有什么不同意見?
3.組員不能主動發言時：你還沒有發表意見呢，請你來說一說你的想法吧?
4爭論不休時：這個問題大家意見不一致，不要討論了，等全班匯報時，我們再聽一聽大家的意見。
準備匯報時：我們來總結一下我們的想法……一會兒交流時，我們都要認真聽，有不同意見要及時補充。
合作交流語言之組員
在交流的過程中，組員必須明確自己的任務，知道自己該做什么，該怎么做。
可采用如下語言參與小組討論:
1.我不同意他的觀點，我的想法是……
2.我有疑問?為什么不是這樣的做法呢?
3.這個問題我沒想明白他的道理，誰能幫幫我?
4.我覺得這樣講不條理，我想幫你歸納一下。
合作交流語言之小組匯報
組長:我們來匯報；學生:端坐認真聽。
組長:下面由我們小組來給大家匯報。
請D先發表意見。
D:我匯報……
接下來請C發表意見
C:我補充……
接下來請B發表意見
B:我覺得
最后由我來總結。
最后一起說:請大家為我們點評或補充。
謝謝大家。
“ 小組表達的“六個我”，分別是：“我匯報、我補充、我質疑、我反駁、我板書、我總結。”這樣學生在匯報之前先闡明自己的角色，使自己的語言更加條理，找出自己匯報的重點是什么。匯報的幾個同學分工明確，各司其職，有效提高了課堂效率，促進了課堂進步。 ”
