1、從心理學的角度來看，教育問題對成人來說，可以歸結為一種自我認識和自我指導。這對兒童也一樣。不過，兩者之間存在一定差異：由于兒童尚未成年，給予他們指導就異常重要。其實，成年人有時也需要指導。因此，成年人必須關注并引導兒童的成長。

2、這里最大的困難莫過于對兒童的無知。個體心理學專門研究兒童的心理，這不僅因為這個領域本身的重要性，同時還因為我們能夠借以認識成年人的性格特征和行為方式。

3個體心理學有別于其他的心理學，它不能容忍理論和實踐的脫節。

4、關于人的發展的一個根本事實就是，人的心理總是充滿著有活力的、有目的的追求。兒童自出生起，就不斷地追求發展，追求偉大、完善和優越的希望圖景，這種圖景是無意識形成的，但卻無時不在。

5、每一個體代表了人格的整體性和統一性;同時每一個體又為其整體人格所塑造。每一個個體既是一副畫作，又是畫作的作者。

6、我們要永遠考慮到，個體在成長過程中會出現心理問題和障礙，特別是要考慮到他童年早期時的心理障礙和問題，因為這些心理問題和障礙會影響他后來的人生軌跡。

7、個體的追求或有目的活動是以另一個重要的心理學事實為前提的，即人的自卑感。自卑感和心理補償機制的重要一點是，它開啟了人們犯錯誤的巨大可能性。

8、我們這里把那些明顯表現出補償性的性格特征的兒童分為三類：生來就衰弱或有器官缺陷的兒童;從小受到嚴厲管教、沒有受到父母慈愛的兒童;從小被寵壞的兒童。

9、社會情感在兒童心理的正常發展中起著決定性和指導性作用。社會情感的任何障礙都會嚴重危害兒童的心理發展。社會情感是兒童正常發展的晴雨表。

10、個體心理學就是圍繞社會情感的根本原則來發展相應的教育方法。孩子的家長和教育者不應該讓孩子只和一個人建立緊密聯系。因為若是這樣，孩子勢必不能為將來的生活做好準備。

11、如果教育得法，學校自然也能彌補兒童早期教育的欠缺和缺失。理想的學校可以成為家庭和現實世界之間的中介;學校不僅僅是一個傳授書本知識的地方，它還應該是傳授生活知識和生活藝術的場所。

12、個體心理學在心理和教育方面視野開闊，固然不會忽視外在環境的影響。所有的教育者都必須考慮到經濟因素對兒童的影響。例如，我們必須記住，有些家庭世代經濟窘迫，總是滿懷痛苦而悲傷地掙扎著生活。這種家庭為這種痛苦和悲傷所籠罩，因而不可能教育孩子持一種健康與合作的人生態度。他們飽受心靈的壓抑，總為經濟恐慌所困，因而不可能有合作的心態。

13、從個體心理學的觀點來看，每個疾病都是心理上一個“危險暗礁”，因此，要盡可能地加以避免。如果“危險暗礁”未能加以避免，我們可以通過發展兒童的勇氣和社會情感來降低它的危險性。有趣的是疾病有時卻可以改善兒童的性格。

14、家庭的環境對于兒童的成長自然也非常重要，因為它讓孩子看到家庭對社會生活的參與程度。

15、兒童生活中的另一個“暗礁”是跟陌生人、家庭的熟人或朋友的接觸。跟這些人接觸之所以會對兒童心理產生不良影響，是因為這些人實際上并不真正對孩子感興趣。他們喜歡逗孩子開心，或在最短時間內做那些可以給孩子留下印象的事情。他們對孩子的高度贊揚，會使孩子變得自負起來。這些人在與孩子短暫相處中，會盡力寵愛、縱容他們，從而會給孩子的正常教育帶來麻煩。所有這些都應該加以避免。

16、不應該讓陌生人干擾了父母的教育方法。另外，陌生人通常還會弄錯孩子的性別，稱小男孩是“美麗的小女孩”，或稱小女孩為“漂亮的小男孩”。這也應該加以避免，理由會在“青春期”一章來討論。

17、家庭環境對于兒童的成長自然也非常重要，因為它讓孩子看到家庭對社會生活的參與程度。換句話說，家庭環境給予了孩子關于合作的最初印象。

18、如果一個孩子在出生后的三四歲間受到良好的養育，如果他們被鼓勵和其他孩子一起做游戲，富有集體精神。那么，他不僅不會在與人交往時臉紅、膽怯和自我中心，也不會換上神經官能癥或精神錯亂。

19、如果父母婚姻不幸福，總是相互爭吵，為此付出的代價將是孩子。這些童年經歷鐫刻在孩子的心靈深處，難以從記憶中抹去。當然，如果孩子學會與人合作，這些經歷的影響也可以消除。不過，這些經歷造成的創傷卻防礙了他與人合作。

20、順便指出，還要教育孩子尊重動物，不要把他們當作玩具，而是要把它們視為人類的朋友，教育他們既不要害怕動物，也不要任意驅使和虐待動物。

21、消除這種因他人外表美而給孩子成長帶來的傷害的唯一方法，就是教育孩子認識到，健康和與人相處的能力要比外表美更重要。

22、寬容是一種必需的品質。特別是對于教師而言，對新的心理學觀點懷著開放的心態是很明智的，即使這些觀點和我們至今所持的看法相矛盾。

23、教師必須有這樣一個概念，即家長并不需要為其孩子所表現出來的所有毛病負責。畢竟，他們不是富有技巧的專業教育者，通常也只有按照傳統來指導和管理孩子。

24、因此，如果一個人的目標是合作進取的，指向生活的建設性的一面。那么，我們就會在這個人的所有問題的解決方法中發現這一印記，發現他所有問題解決方法中建設性的一面。

25、如果一個人的目標是合作進取的，指向生活建設性的一面，那么，我們就會在這個人的所有問題的解決方法中發現這一印記，發現他所有的問題解決方法中建設性一面。

26、由于個體心理學積極強調把兒童對社會情感的態度看作是其發展的檢測器，因而，個體心理學很容易確定和評價兒童的生活風格。

27、最為重要的也許就是這樣一個事實，即如果我們想要理解兒童的某一特定行為，就必須首先了解其總體的生活史。

27、個體心理學所作的研究使我們有權宣稱，在心理“下落”方面，嚴格意義上的因果關系并不起作用，而是那些不時產生的大大小小的錯誤在起作用。這些錯誤將會影響個體的未來成長。

28、現實自身的結構對我們行動所起的作用是多么的微小，現實自身的結構對我們行動所起的作用是多么的微小，現實對人的影響又是如何受到我們結構化的整合良好的人格的制約和決定。

29、只有當一個兒童面臨他完全沒有準備的情境，而且又沒有人指導，他只能獨自掙扎著去應付時，這種惡劣的行為才會出現。

30、除了人格的統一性，人性的另一個最重要的心理事實就是人們對優越感和成功的追求。

31、如果我們能以溫和、關心和理解來對待這些孩子，他們則會令人吃驚地表現出一些我們意想不到的智力和能力。

32、孩子之所以不上學，是因為他追求優越的心理沒有轉化為學校的要求，而是表現為對學校要求的拒絕。

33、我們不僅掌握著學生的命運，而且還決定著他們的未來發展。

34、學校教育對個體的未來生活起著決定性作用。學校處于家庭和社會之間，它有可能矯正孩子在家庭教育中受到的不良影響。

35、學校有責任使學生為適應社會生活作好準備，并確保他們在社會的這個大樂隊中和諧地“演奏”好自己的角色。

36、如果今天的理想人是獨立、自我控制和勇敢的人，那么學校就得作出相應調整，以培養接近這種理想的人。

37、學校必須清楚它是在為社會，而不是在為自己教育學生。

38、從積極的意義上說，學校對于這些問題負有教育和校正的任務，從消極的意義上來說，學校只是孩子早期家庭教育弊端暴露的場所而已。

39、我們要記住，父母刻意的教育會使他們特別關注和監視自己的孩子。

40、教育孩子就是要培養他這種社會情感，或者說，要加強孩子認識與社會一致的意義。

41、我們知道每個孩子都追求優越感。父母或教師的任務就是把這種追求引向富有成就和有益的方向。

42、任何事件的發生都離不開他的整體生命的背景，而且只有參照所有既往的事件才能得到理解。兒童只有理解這一點，他才能夠洞徹他偏離正道的原因。

43、怯懦是一種破壞所有人與人關系的性格特征。

44、我們必須加強兒童相互之間的友好感情，教育他們不要蔑視別人，即使別人做錯了事，獲得較低的學業分數。否則，孩子就容易出現自卑情結，喪失生活的勇氣。

45、教育者最為重要的任務，或者說是神圣的職責，就是確保每個學生不會喪失勇氣，并使那些已經喪失了勇氣的學生通過教育重新獲得信心。

46、教師的天職，因為只有兒童對未來充滿希望、充滿勇氣，教育才可能成功。

47、我們會發現有些小孩喜歡依靠在母親或教師的身上。孩子所樂于親近的人較之于他所宣稱的最愛之人要遠為重要。

48、父母膽小怯懦，他的孩子也可能膽小怯懦。不過，這并不是因為遺傳，而是因為他在充滿怯懦的環境中長大。

49、家庭環境和父母的性格特征對于孩子的成長和發展極為重要。

50、健康的靈魂寓于健康的身體之中。這也未必盡是如此。健康的靈魂也完全可以寓于有缺陷的身體之中，只要這個兒童能夠克服身體的缺陷，勇敢地面對生活。