一、動筆寫對教師專業成長的意義

1.有利于梳理教學工作，總結經驗，反思得失，不斷提高教學水平。（思想的火花轉瞬即逝）

2.有利于鍛煉思維能力，提高科研能力。（寫作的過程就是一個思辨的過程）

3.有利于理論知識學習的消化吸收（是對理論知識加深理解和遷移應用的過程，激勵教師獨立思考，對所學知識進行加工充足，一個"再創造"的過程。）

4.有利于形成和推廣自己的教育思想（"寫"是闡釋和傳播自己的教育理念的最好方式。學名師，主要的方式是"讀"他們。）

二、你為什么不動筆？

原因之一：瑣事太多，負擔太重，忙啊，累啊（陳寶生部長呼吁，教師也要減負）

原因之二：內因

1.缺乏積累，理論素養不足。貧窮限制了想象力??知識儲備不足限制了思維的深度和視野的廣度。

對策：多讀書，加強專業理論學習。

葉圣陶："閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。"

2.不善觀察和思考，懶于記錄，到寫的時候苦于無米之炊。

對策：對身邊現象，多問幾個為什么，你會發現，熟視無睹的現象也有心的意義。

3.認為教師寫作就是寫高深的學術論文，望而卻步。

適合教師寫的幾種體裁：

1.教育敘事：日常怎么做就怎么寫，寫課堂上的故事，寫自己對教育的理解。

2.課堂教學實錄：劇本對白式或敘事式都可以，但要聚焦重點、難點創新點，不要"記流水賬"。

3.教育評論：身處課堂而超越時空，以更寬廣的視角去觀察思考身邊各種教育現象并發出自己的聲音，重在新意和深度。

4.調研報告：根據采訪調查的數據進行統計、分析，得出結論，提出建設性意見。調查做得深入，報告就不難寫。

三、教育反思類文章

（一）對"教學反思"的定義（百度）

（二）他們眼里的"教學反思"

波斯納（美心理學家）：成長＝經驗＋反思

林崇德："優秀教師＝教學過程＋反思"

葉瀾："一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。"

羅樹庚："我們與名師名家之間，有時僅僅隔了一個反思力。反思力是讓經驗轉化為理論的催化劑。"

小結：沒有反思，教師職業生命就是"實踐——實踐——實踐"的簡單疊加，有了反思，教師職業生命就是"實踐——反思——提升"。

（三）案例研讀：反思類文章怎么寫

從體裁看：反思日記、備課后記、成長自傳、讀后感，等等

從觀察視角看：

1.觀照自我：反思自己的課堂教學（可以是某次課堂，也可以是一個時期的教學經驗得失的回顧與反思）

2.觀照他人與社會：反思學科領域內某種現象或問題、某種潮流。

案例一：反思一堂課 《那一回，我糗大了》? 關鍵詞：勇氣（寫反思要自揭短）

案例二：反思一段成長經歷 《在教與學的重構中成長》? 關鍵詞：用心

案例三：反思一個現象 《教學主張的"來"與"去"》? 關鍵詞：思辨

案例四：反思模式、教學流派? 《什么是課堂教學研究的"硬招"》? 關鍵詞：境界

（四）教師寫什么，怎么寫

1.要有三個意識：熱點意識（教育部的重點文件，如核心素養、減負、勞動教育、師德師風建設等；社會熱點，如校園欺凌、校園安全等）、專業意識、創新意識（人無我有，人有我優）

2.可以寫三類文章：寫人、寫事、寫觀點

（1）寫人：名師風采 案例五：《活水清茶味愈新——龔志民與他的語文教學》

展現教師在教育教學上的創新，體現人物的教學思想和人格魅力，突出專業角度。提倡徒弟寫師傅，同事互寫，通訊員采寫。

成功秘訣：抓重點放一般，語言有"風采"，見事見細節，有情境代入感。

常見弊病：1.按照時間為序"娓娓道來"，俗氣、過氣的老套寫法。

? ? ? ? ? ? ? 2.羅列成績、榮譽、獎項，唯恐漏掉一項。

? ? ? ? ? ? ? 3.概況總結式語言多，"他如何如何"像先進人物材料，直接引語少。

? ? ? ? ? ? ? 4.為凸顯形象人為拔高，不食人間煙火。

（2）寫事：學校課程建設、教學改革、教學案例及教學研討活動等。

成功秘訣：突出創新價值和可借鑒、可操作性，別人看了有啟發。

常見弊病：1.不善于"宏大敘事，細微落筆"（要從個體感受出發，以小見大）

? ? ? ? ? ? ? 2.不必要的"完整性"，開頭背景太冗長（如談核心素養、勞動教育）

? ? ? ? ? ? ? 3.不看報紙特點，硬湊成論文體。

? ? ? ? ? ? ? 4.全面總結無主次，大而全小而全，沒有創新或創新亮點不突出。

? ? ? ? ? ? ? 5.總結提煉、評價性語言多，只見骨架沒血肉（到底是怎么做的，看完了還是沒明白）

（3）寫觀點

成功秘訣：視角獨到、觀點深刻，語言風格清新幽默，有雜文風格

常見弊病：1.話題沒新意，老生常談，如抨擊課堂上多媒體用得太濫、喧賓奪主；批評公開課走形式搞表演。

? ? ? ? ? ? ? 2.觀點太偏激，不理性，夾雜著個人情緒宣泄（特別是談高考改革，談職稱評定，談減負的）

? ? ? ? ? ? ? 3.說和自己身份相符的話（就不要干著小學教師的話說著總理部長該說的話了）

? ? ? ? ? ? ? 4.觀點不鮮明，左右逢源。