有的人

課件回顧：魯迅 今天詩人臧克家的文字里去尋找魯迅的身影，一起來學(xué)習(xí)7課

出示學(xué)習(xí)單：找生介紹作家和寫作背景

（作家創(chuàng)作背景，寫作對(duì)象魯迅的生平事跡代表作名言人物評(píng)價(jià)。

寫作主題：其他同主題的作品、反映該主題的名言。）

出示：臧克家介紹

出示：這首詩的創(chuàng)造背景

毛澤東用四個(gè)最來稱贊他：最正確，最勇敢，最堅(jiān)決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。

1949年魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，全國各地第1次公開的隆重紀(jì)念他詩人臧克家親自參加了首都人民紀(jì)念活動(dòng)，瞻仰了魯迅故居，面對(duì)這一記，想念魯迅的一生，心里感慨萬千，便于11月1日寫了此詩

出示副標(biāo)題。齊讀課題

同學(xué)們都收起了大量的資料，結(jié)合我們本節(jié)課希望碰撞出大量的火花。

出示自讀要求：

1自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀流利，還要讀出節(jié)奏。

2 在你這里需要重讀的字詞下面加小圓點(diǎn)，在你認(rèn)為需要停頓的字或詞的后面畫斜線。

舉例子，可以幫你更好的朗讀。

找生讀

找生評(píng)價(jià)，有節(jié)奏，有情感，仿佛自己就在當(dāng)時(shí)的場景中

不僅有節(jié)奏還有情感，我們讀詩，就要走進(jìn)詩里，聽朗誦家的朗讀，看看有什么啟發(fā)。

找生評(píng)價(jià)朗讀，從中感受到文字的力量

想想看，他是怎么做到讓文字傳達(dá)情感的？生：聲音，有急有慢，有高有低，讀出對(duì)比的感覺

再來帶著剛才的學(xué)習(xí)收獲再讀課文，齊讀。

師：詩讀完了一個(gè)詞，在文中反復(fù)出現(xiàn)是哪個(gè)詞？

學(xué)生回答：有的人。同學(xué)們找找看共幾次出現(xiàn)。八次

寫了哪兩種人？生：為民服務(wù)，欺壓人民。

文章是怎樣寫寫這兩種人的，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文。在寫法上有什么特點(diǎn)，節(jié)與節(jié)之間有什么關(guān)系？

生回答：

讀句子

把他的做法寫結(jié)果寫了出來，這種寫法叫做對(duì)仗。

文中前4句都寫做法，后三句寫結(jié)果。

這就是全文的寫作特色，那么全文就是按照對(duì)比的方式來寫的，但是第一小節(jié)是起到總領(lǐng)全文的作用，現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)就來讀一讀第一小節(jié)要求讀出你對(duì)兩個(gè)字的理解，一個(gè)活一個(gè)死。

出示，有的人活著，他已經(jīng)死了

有的人死了他還活著。

找生讀，說說你的理解，第一個(gè)活，被人否定了，誰能更精煉的語言談?wù)劊?個(gè)活是肉體的活，但是精神已經(jīng)死了，第二個(gè)肉體已經(jīng)死了，但是精神還活著。

第1種人我們可以用4個(gè)字來概括，就是行尸走肉。

第2種人我們可以用4個(gè)字來概括精神永存。我們可以用四個(gè)字概括，

雖生猶死，雖死猶生（板書）

對(duì)待這兩個(gè)人的態(tài)度是不一樣的，他對(duì)待第1種人找同學(xué)來說。

對(duì)于第2種人，我們應(yīng)該對(duì)他進(jìn)行充分的肯定以及贊美，肯定贊美第1種第1種第1種人，而且要給其他同學(xué)機(jī)會(huì)的哦，你準(zhǔn)備得很充分，你說第1種人就是讓人們都痛恨和描痛恨表示又加一個(gè)詞痛恨，我想說的是第2種人，第2種人我們應(yīng)該是心存感激的，不僅要心存感激，有的人死了他還活著，他死了我們內(nèi)心應(yīng)該敬畏，而且還會(huì)銘記懷念的讀讀出來的，那能通過你的朗讀把這種意思傳達(dá)出來嗎？再來讀這句話誰來讀？

生讀，師利用重音和節(jié)奏讀好這句話，

第一句讀出鄙視，第二句讀出

不同的人，人們又是怎么對(duì)待他的？我們讀第二和三小節(jié)男生女生互讀