當(dāng)然是做好性教育了。
01 怎么給學(xué)生上性教育課
在準(zhǔn)備這學(xué)期的講課比賽時，我想了很多主題，最想講的就是性教育，想到這個主題我就難以抑制自己的興奮，當(dāng)然是因?yàn)榭梢越谈腥さ闹R而興奮。
但是對于不同年級不知該如何把握“尺度”，于是點(diǎn)開已經(jīng)畢業(yè)的一位學(xué)姐的微信頭像，了解一下這方面究竟該如何準(zhǔn)備。
沒想到學(xué)姐潑來一盆冷水，“這個主題真的非常不好講，角度不好選。還不如生物老師有優(yōu)勢。你要是想拿個獎項(xiàng)的話，不如講一些不那么敏感的話題。”
我一直天真的以為中學(xué)環(huán)境里的性教育早就不是原來那幅面貌，起碼學(xué)生的接受度提高了。但是沒想到，這門課依然是心理健康老師的心頭大患。
這學(xué)期的一門課——心理教學(xué)實(shí)作訓(xùn)練。這門課的名字我一直記不清楚，但是卻是必修課。每個人都得設(shè)計(jì)一節(jié)30分鐘的課上臺講。同學(xué)講完后，有十分鐘的時間是其他同學(xué)對其表揚(yáng)和批評的環(huán)節(jié)。選了性教育主題的同學(xué)，是被點(diǎn)評最多的。
有人覺得在性教育課上的活動，可能會讓學(xué)生的尷尬，造成不該有的壓力。甚至有人說，在點(diǎn)評的時候視早戀為洪水猛獸，怕女同學(xué)受到傷害。
但是這樣縮手縮腳，有沒有可能會起到發(fā)作用？讓學(xué)生對異性和早戀更感興趣。老師避而不談、家長避而不談、同學(xué)之間互相調(diào)侃，早戀和性在學(xué)生眼里可能就變得更神秘更值得嘗試了。
02 我不反對早戀
我自己沒有早戀的經(jīng)歷，所以也真的無法從自身這個角度理解他們。但是從中學(xué)生的心理特征這個大的角度來說，我非常理解。
他們處于一個生理心理飛速發(fā)展的時期，介于少年與成年之間，這樣特殊又尷尬的處境讓他們對父母這類角色似乎不太感冒，但是對同齡人卻十分感興趣。
同性一起上廁所、吃飯、補(bǔ)作業(yè)，像是在滿足自己的“生存需要”。異性一起則更容易從詩詞歌賦談到人生理想，從童年陰影談到未來規(guī)劃，像是滿足自己的“精神需要”。
不是說朋友無法滿足這個的“精神需要”，兩種人滿足的當(dāng)然是不同的“精神需要”。
這樣看來，似乎也不難理解了對不對！
有一次朋友笑說：如果我的學(xué)生早戀了，我一點(diǎn)都不反對，我就天天看著他們倆談，天天吃糖，但是要是敢耽誤學(xué)習(xí)、敢劈腿、敢分手、完了還影響對方的生活的，我一個都不放過。
雖說是笑話，但是也確實(shí)是我的觀點(diǎn)——中立。但我除了“善后”，更愿意在事前去告訴他們，讓他們了解自己、了解愛情、了解那些需要承擔(dān)但是完全承擔(dān)不起的責(zé)任。
03 他們還不是同性戀
我曾聽過一個案例，某個中學(xué)高中年級班主任在午休查寢時發(fā)現(xiàn)女生和女生過分親密的舉動，直接喊來兩人家長，告訴家長你們的孩子是同性戀，請和學(xué)校一起對這倆娃一起批判教育。
這位老師的處理方式實(shí)在是太粗糙了，粗糙到連我這個不講究的人都羞愧。
上文中已經(jīng)提到了，和同性的親密是這個年齡段的特征，所以同性學(xué)生之間的親密不一定就是在談戀愛。其次，在面對中學(xué)生的同性親密行為或者同性戀傾向時，都不應(yīng)該定論為同性戀。
如果學(xué)生也對自己的行為比較懵懂，那就積極引導(dǎo)，告訴他們即使是同性之間也應(yīng)該有親密的限度。如果表現(xiàn)出明顯的同性傾向，也不用急著科普，最要緊的是幫助學(xué)生去認(rèn)識自己，避免由于對自己的不理解而產(chǎn)生一些不良影響。
最重要的是防范學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題。如果像上述案例中的老師一樣，那學(xué)生沒什么都覺得自己有什么了。
其實(shí)網(wǎng)絡(luò)上有很多老師對早戀的名言金句，出發(fā)點(diǎn)是好的，落腳點(diǎn)卻總離不開高考、升學(xué)這樣的話題。他們可能沒法理解，就像你不理解他們不好好學(xué)習(xí)。老師們高高在上，說你不懂社會的殘酷不懂愛情的責(zé)任，學(xué)生們只好抱的更緊，企圖證明以卵擊石的可行性。
