“誰愿意上臺來收集一瓶呼出的氣體？”

“誰能上臺挑戰拼接一下水分子的模型？”

“哪位同學上臺幫老師一起完成這個實驗？”

…

每次到這個時候，舉手的學生總是相同的幾個，其中有兩個學生是每次都要舉手，我要是讓他上臺，其他同學又沒機會，不叫他，又怕打擊積極性。這個時候，我總是多發現一些想要嘗試的目光，然后安慰那幾個同學，昨天剛上臺，今天就給其他同學機會，很顯然，這并不是完美的做法。那到底怎么做呢？我也初步提出一些設想還要根據實際實踐再調整！

第一，平時常態課按座號來，這樣保證每個學生都有機會上臺，如果這位學生暫時無法完成，可以先跳過，但是后面遇到會的可以再補做。

第二，將學生進行分組，對每組學生的課堂表現進行加分，每個禮拜評比一次，分數最高的小組，每個人得到一張免抄書券，遇到抄寫作業，可以不用做！

第三，反饋器要盡快用起來，學生每人一臺反饋器，那么會有更多的學生通過反饋器來傳遞自己的意愿，同時通過數據統計，還能實時看到學生的數據統計。

對此，我也上網搜索了一些其他老師的做法，王建新老師的“舉手回答十四問”，可以帶給我們更多的反思和學習。

王建新：課堂上舉手回答“十四問”

我聽課時，經?？吹綄W生舉手回答問題，引發了我很多的思考。現一一列出，望各位同仁有所思、有所悟。

1.問題是否適合學生舉手回答?

我擔心問題設計不精準。老師提出問題讓學生舉手回答，也是課堂教學的一種藝術。并不是所有的問題都需要舉手來回答，要根據問題的實際情況和課堂教學的實際需要，適時選用舉手回答。

引入性的問題一般不需要舉手回答，在這里用上過多時間，一定喧賓奪主；提示性的問題不需要舉手回答，它只是起一個提醒、警示的作用。太簡單的問題，不需要舉手回答。所以，教師在設計問題時，不僅要著眼于教學目標的達成，更要從學生的學情出發，巧妙地設計教學興奮點。

2.問題拋出多長時間后，開始讓舉手學生回答？

我擔心很多同學還沒來得及思考，就有的同學脫口而出說出了答案，這樣就擾亂了他思考的過程和深度。

教師要學會期待。學生思考需要時間，提出問題后，教師要給學生留下思考的時間。學生在“比比誰最……”“誰先來”等“比學趕超”的言語反復刺激下，很容易盲目攀比，急于表現。有的孩子光把精力放在搶答上了，真讓他站起來了卻答非所問或一時語塞。要向學生強調思考的魅力，建議他們聽到提問后不要急于回答，有了相對成熟的想法后再舉手回答。

3.你挑選舉手回答的學生，依據是什么？

我擔心老師在備課時，沒有充分地備學生，不能針對問題，選擇不同層次、不同學情的學生回答。每個問題背后，都有很多的教育機智和策略。

如果不能做到針對不同的問題，提問不同層次、不同學情的學生，那么，問題本身得不到有效解決，學生積極性可能會受挫，同時也會喪失掉很多好的教育契機。

4.你重視培養發言學生的表達習慣嗎？

我擔心課堂上不重視學生的習慣養成教育。因為教育的本質就是培養良好的習慣。

聲音太低、語速太快、咬字不清、面無表情、前搖后晃、不講禮節、不尊重他人等都不是好的表達習慣，老師要及時發現學生之不足，選擇恰當的方式予以指正。

5.學生舉手，但你沒應允發言，我們是否能顧及每個學生的不同感受？

我擔心那些舉了手，而因老師沒有點到名字，失去發言機會的同學心里會很失落。有了自己的發現，有了自己的獨特見解，卻因為未獲點名回答而不能予以展示，其結果會讓學生大失所望，失去信心。

一旦讓學生失去了得到鼓勵的機會，沒有了成就感，學習便沒有了興趣，也就沒有了參與的積極性。所以，課堂上要保證讓學生時刻得到鼓勵，讓他們始終保持著一股生機蓬勃、興趣盎然的勁頭。

6.有的學生連續舉了好幾次手，為什么一次發言的機會也沒給他？

我擔心這些學生會失去舉手發言的積極性。課堂上，我們要眼觀六路，耳聽八方，善于關注每個學生的學習狀態，善于捕捉每一個啟發時機。即使沒給他發言機會，也要想辦法讓他感受到被尊重而不是遭冷落。

教師眼中的“好學生”，回答問題的機會多，得到的表揚也相對多；教師眼中的“差生”，有時即使弄懂了問題，也得不到回答問題的機會，他們往往就會產生抵觸情緒或消極行為，隨之受到批評。

7.舉手回答問題為什么總集中在少數幾個同學身上？

我擔心課堂只有少數人參與，其他同學成了課堂的旁觀者。我們要善于調動每個學生發言的積極性，讓他們全身心地投入課堂中去，與你同頻，與你共舞。

課堂上，太多的情況是，少數同學舉手，個別同學回答，課堂成為老師心目中的“紅人”展示才藝的舞臺，大多數學生成了無聊的“看客”。這樣一來，“面向全體學生”豈不成了一句空話？“讓每個學生享受公平而有質量的教育”這一愿景，豈不成了海市蜃樓？

畢竟課堂的時間有限，總是幾個積極的學生回答，其他學生就缺少了鍛煉的機會。如果隨機點名，就可以提高每個學生上課的注意力，從而提高課堂效率。

8.那些沒有舉手的同學你關注了嗎？他們為什么不舉手？

我擔心這些同學被你遺忘，久了，就會出現兩極分化。課堂上不僅要關注學會了的同學，而且要多加關注那些沒有學會的學生，因為“教”是為了讓不會的學生學會。

那些不舉手的同學，是因為性格內向靦腆害羞嗎？他們因為膽小，害怕老師，害怕答錯，害怕被同學嘲笑。那么，對于這種類型的學生，要在課下多溝通，多交流，多鼓勵，多表揚。

那些不舉手的同學，是因為上課開了小差嗎？這樣的同學，不能認真專心的聽課，沒聽清老師的問題，沒動腦筋思考。那么，在課上，經常向他投去關注的目光，使其意識到老師時刻在注意著他。只要他一主動回答問題，就立即鼓勵表揚。

那些不舉手的同學，是因為對所學科目不感興趣，不管會與不會，都一律不回答嗎？那么，教師備課過程中，要努力創設學生感興趣的情境，組織內容豐富、形式多樣的教學活動，讓學生能夠感受到學科學習的魅力。

那些不舉手的同學，是因為沒有學會，還是沒有考慮清楚？有的學生接受慢，想也想不明白。那么，課上，教師要及時進行個別輔導；課下，針對弱項讓其多加練習。循序漸進，由簡到繁，由易到難，引導他逐漸提升，增強信心。

那些不舉手的同學，是因為懶惰嗎？懶得舉手，懶得說話，懶得動。對這樣的學生，要盡量多關注，不管回答是否正確都要表揚他的進步，鼓勵他以后還要繼續踴躍舉手回答問題，與別人分享自己的見解，從而體驗探求新知的快樂！

9.一位舉手學生回答問題時，究竟有多少學生在認真傾聽他的發言？

我擔心課堂成了兩個人的對話場，忽視了培養其他學生認真傾聽和尊重他人的好習慣。

有的時候，其他的同學并沒有參與進來，課堂真的成了老師和某一個回答問題同學的對話場。這不是生生之間的互動，更不是立體網狀的交流，教學的信息量一定減至最低。站起來回答問題的同學可能就會生出孤芳自賞、傲慢驕狂的心理。絕大多數同學成了事不關己、漠不關心的看客，久而久之更會產生嫉妒、怨恨、自卑等不良情緒。這樣的課堂缺少和諧，培養出的學生不會合作，缺少集體責任感，難以適應群體和社會。

對策是：這一同學回答完畢后，可以點名其他同學進行糾正和補充；也可以讓其他同學針對他的發言提出質疑，從而產生思維的交鋒?？傊?，想辦法讓更多的同學參與進來，而不是說對口相聲。

10.一直很少舉手的同學，他今天突然舉起了手，你關注到他了嗎？

我擔心又失去了一次自信心培養的機會，還有可能失去點燃創新火花的機會。

有的同學難得舉手，但有一次，他可能對學習討論的話題胸有成竹，他可能突然想證明自己的能力水平。這時候，教師應該先把難得的機會讓給他，并且在他發言后給予充分的鼓勵。這樣一次經歷，這樣一次鼓勵，很可能會改變這個學生在班里的生存狀態，讓他對生活和人生都積極起來。

11.小組討論之后，為什么仍然有很多同學不舉手回答問題？

我擔心小組討論是無效的課堂教學，要積極關注小組內的結構關系，讓討論有效果、有結果，討論過后，讓每個學生都有所思、有所悟、有所獲。

但小組討論之后，有很多同學還是不舉手回答問題，主要的一種原因可能是：他覺得自己已經會了，沒有必要再參與發言討論。這種情況，應該鼓勵他積極發言，一個理由是講解得清楚才是真的學會了，教和學能夠互相促進，另一個理由是他的宣講對還沒有學會的同學是一種幫助和善舉。

12.學生回答完畢后，你會根據所答做出精彩的評價嗎？

我一是擔心只會用“好”“非常好”等簡單方式來評價學生；二是擔心忽視學生批判性思維的培養。老師要從學生的發言中思考學生的思維導圖，善于捕捉有價值的發言要點，及時做出準確的評價。

學生思考問題的方式是千差萬別的，答案也理應是豐富多彩的。不能因為一個學生答出了老師心目中的“標準答案”，這一教學環節就一劃而過，因為“大家好才是真的好”，這一個同學的認可水平可以代表全班同學嗎？

老師預設的答案，部分學生已經提供的答案，可能只是解決問題的思路之一，所有正確答案中的一種。所以，教師本人和學生，都有廣開思路、充分挖掘的必要。美國實業家、學者羅迦·費·因格，寫過一篇《事物的正確答案不止一個》的文章，告訴我們：找到某個答案以后，不要止步不前，要保持好奇心，不滿足于一個答案，積極探求新思路，這一點對學習、對培養創造力非常重要。所以，我們老師的點評盡量不要簡單用“好”“非常好”，而是要多問幾個“為什么”，用“追問”引領孩子的思維“向青草更青處漫溯”。

13.學生預習或復習后，老師檢查掌握情況時，不舉手回答可以嗎？

我擔心會的永遠會，不會的同學還是永遠不會，因為你總是讓會了的同學回答，不會的同學他就沒有任何學生的壓力。課堂上除了追求快樂學習外，也應給學生適當的學習壓力。

預習前置，讓學生帶著問題參與到新知識的學習中，是提高學習效率的重要策略，只有讓學生暴露問題了，我們的課堂教學才能找到新的生長力和關力點，可有的同學老不舉手，而舉手的“優等生”又暴露不出問題，那老師如何去掌握學生的學情呢？

14.如果不選用舉手的方式組織教學，你還有更好的方法嗎？

我擔心課堂的舉手成為一種形式，很多的同學“被舉手”成為一種負擔。如果不選用舉手的方式組織教學，我們還有更好的方法嗎？

我們要把握課堂的自然生成狀態，根據預設問題的難易程度，瞄準每一個學生的心理狀態和思維狀態，適時精準選擇教學組織形式，讓課堂充滿豐富性和多樣化，確保每個學生不游離于課堂之外，讓每個學生的思維可視化。

如何讓課堂少一些規矩、多一些自由，少一些呆板、多一些靈動，少一些表面繁榮、多一些內涵發展？是我們課堂教學“去模式化”的基本價值取向，我們應當在點上深掘，在別人止步的地方再向前多走幾步，哪怕是一步，我想，我們的課堂教學定會呈現出別樣的風采。

（作者系濰坊廣文中學黨委書記、校長）