期中考試后，學生按慣例匿名填寫“對各科教師的調查問卷”。問卷結果經年級主任班主任最后反饋到科任老師。學生對我的教學態度、方法和效果基本認可，但提了兩條建議：一、語文作業不要布置這么多，不要忘了我們是理科生；二、上課時能不能適時提醒我們做筆記。

? ?看著這兩條建議，我頓時啼笑皆非，孩子們，我該怎樣給你們教語文？

? ?關于語文作業，一直以來我都是這樣的原則“天天練，周周寫，月月讀”。天天練，也即每天完成相關的配套練習落實當天的教學內容；周周寫，每周一次作文練筆，確保不手生；月月讀，每月讀幾篇課外文章，以拓展自己的知識面。這個原則文理通用，因為我認為語文是基礎學科，是學好其它學科的前提，而學好語文，必要的練習是不可少的。平心而論，我不喜歡給學生布置太多課外作業，多了無效——與其布置一大堆，學生忙成了“文字的搬運工”，還不如有針對性地適量布置，讓他們邊做邊想邊悟。

? ?可想法很美好，現實很骨感，因為大部分學生對學習的認識就是“上課聽講，下課作業”，這兩項完成了，一項學習就算結束了，而很少有學生能主動總結回顧課堂內容、反思作業效果。在這種思維的影響下，學生平日的業余時間基本是被作業牽著走，哪科有作業就學習哪科，哪科作業多就投入更多時間，如果哪科沒有布置作業，他們可以幾年不翻書。

于是乎，為了迎合學生的學習習慣，我也只好給學生布置作業，以確保正常的學習時間。最初我布置的作業偏于閱讀思考，如預習課本、閱讀相關主題的文章等，但最后的結果基本無效，少數學生能主動去讀，大多數同學連應付都不會，理由是作業寫不完，哪有時間看書啊。

? 我了然大悟，原來學生的意識里只有需要寫的才算作業。那好吧，我可以迎合。于是我也只好適應形勢地以“寫”的形式布置作業，如抄寫課文、整理已講解過的文言文、抄寫美文等等。原本只需看的作業，現在都需要寫，自然占去了學生做其它科作業的時間，于是乎，學生們不滿意了，反應語文作業多了。其實作業本不多，寫著寫著或許就多了！但我視而不見，充耳不聞，板著臉按時檢查作業按規定獎懲！不要怨我心狠，是你們最先辜負了語文的溫柔，我才成了“容嬤嬤”！

關于提醒做筆記的意見，我只能說我的學生們都有一顆童真的心，他們可能還把自己當成是幼兒園的小朋友，適時需要老師督促。可是，我的孩子們，與上幼兒園時相比，你們的年輪足足多了一整圈啊！即使不想長大，但也不能閉著眼睛說“我好怕怕啊”！

曾經，我們都盼望長大，長大了就可以想去哪就去哪，更重要的是有更多的零用錢可花，再也不用聽父母的嘮叨話。如今這些基本都實現了，你們一個個長得人高馬大，一個個有了許多的悄悄話和自己的想法，可為什么長大了，自己的事情還要父母老師牽掛？

長大了是可以少受別人約束，但它不以為著不受約束，而是學會更大的自我約束——約束自己不合情理的想法，約束自己要認真學習努力做更好的自己，因為成長最終是你自己的事，學習也不例外。就好比吃飯，老師只是一名廚師，飯菜上桌了，你就要自己去吃，不要等得老師喂。如果一個對著一桌子的飯菜肚子餓了還不知道吃，那別人肯定要懷疑他腦子的正常性。你可能會說桌子上可能沒有他喜歡吃的菜，但我要告訴你這個人一定不餓，因為有經驗的人都知道，餓的人沒菜也可以吃幾大碗。你究竟是不餓還是餓了都懶得吃呢？如果不餓那就不要坐在餐桌旁，坐著不吃影響廚師的心情。如果餓了管它合不合胃口，吃飽了再說，千萬不要餓壞了自己！當然，作為廚師的我們，有義務把飯菜做得更香更甜，更合乎你們的口味。但眾口難調，還是請餓了的你先將就著吃！

飯吃完了，就要洗碗；課上完了，就要寫作業；這都是合乎常理的事情。不要嫌作業多，就跟不要覺得洗碗油膩一樣，這都是你沒吃干凈的結果！

同學們，快回家吃飯吧，吃完一定要記得把碗洗干凈哦！