《教師如何開展校本小課題研究？——“微型課題”研究案例分享》講義稿
主題分享教師：韋成繼
時間：2021年4月8日
地點：丫他民族中學會議室
話題導引
一、為什么要做小課題研究？
二、教師如何做小課題研究？
三、逸夫小學微型課題研究案例分享
教師為什么要做小課題研究？
如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。—— 蘇霍姆林斯基
有研究才有成長；
有研究才有效率；
有研究才有風格；
有研究才有突破；
有研究才有快樂；
問題即課題，教學即研究，成果即成長
面對真問題，開展真研究，獲得真發展
小課題研究的重要意義
1.有助于教師進入研究狀態
低起點、低要求、低重心：只要開始，就是研究；只要參與，便是成功；只要追尋，便是境界。
2.改進教育教學實踐，提高教育教學質量
源于實踐、服務實踐、改進實踐
3.促進教師專業發展
小課題研究是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。
小課題研究就是以教師職場問題為抓手，在解決問題過程中，促進教師成長的。
引領教師成長方式轉換：從學習運用轉換為問題解決，幫助教師多樣化，個性化發展。
小課題研究的實施步驟
第一，發現問題。
第二，尋找解決問題的方法。
第三，用找到的辦法去解決自己遇到的問題。
第四，把自己解決這一問題的過程總結出來。
第五，把總結出來的方法再次運用到教育教學中。
1、什么是小課題研究
定義：作為教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。是指教師在短時間內以自己教育、教學實踐中遇到的問題為課題，由教師個人或不多的幾個人合作，運用科研的方法，探尋解決教育教學中具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。
2、如何選題
小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。開展小課題研究，對于培養我們的研究意識和綜合能力，促進專業成長，提高教育教學水平，有非常積極的現實的意義。小課題指的是教師以教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。那么如何選題呢？
選題的注意事項
1.選題宜小不宜大 ，不要貪大求全
2. 選題應結合實際，選題要有新意。
3.選題要考慮研究者的優勢，與自身工作相結合，與研究者的能力相適應。
（一） 爭論即課題：從熱點問題、有爭論的問題入手
大家有爭論，一方面說明這個問題比較重要，另一方面也說明這個問題還有比較大的討論空間，爭論雙方交鋒可以將問題的關鍵和核心直接揭示出來呈現在你的面前，使你可以對問題的最重要的環節有個直接的把握。而且，從大家正在爭論的問題人手開展研究工作，可以直接讓自己與研究界對話，從而確保你的研究工作的前沿性和針對性，切入研究的最前沿，從熱點問題人手，首先對研究論題的價值作了充分的揭示，然后你直接進入研究層次，簡捷而又實在
(二) 任務即課題：圍繞現實任務來選擇課題
大家天天都有教學任務，天天置身于教學現場，這是問題的原發地。比如：如何提高學生學習的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異實施分層教學等。科研是什么?就是解決實踐中的問題。實踐中遇到什么問題了，我們就來研究它，這個問題就是科研課題
(三) 價值即課題：課題追求有實用價值，這是第一原則
對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來，也可以從自己感到不滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。
(四) 錯誤即課題：通過發現實踐和理論研究中的錯誤來選定課題
科研的態度有的時候就是指一種質疑，這種質疑有的時候就是一種監察，對教學中出現的問題永遠保持一種警惕，一種查錯的姿態。一旦發現你認為是錯的傾向，就可立即把它納入自己的科研論題，展開研究活動。
（五）空白即課題：在理論環節中尋找理論空白
對一個問題，不同的研究者會從各自不同的角度作出自己的研究，提出自己的看法。這些研究，這些看法相互之間是有一種邏輯上的聯系的。如果我們從它們之間相互邏輯關系人手，常常會發現一些“空白”，也就是大家都忽略的問題。
（六）前瞻即課題：根據對事情發展的預測來選定課題
任何事情都是有一個發展過程的，任何事情的發展都是按照一定的規律向前推進的，因此任何事情也就可以預測。我們根據 掌握的情況，對某一方面發展的前景作出預測，根據預測提出目前我們要做的相應準備，從這里我們也可以找到很好的研究課題。
（七）興趣即課題：這是課題研究的動力
教師之間對感興趣的問題切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學情況，這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成研究課題。
如何開題-方向比努力更重要
開題會要求：
接到立項通知5個工作日內
開題會須邀請3名以上課題組外成員參加，并由學校教學行政領導主持。
課題主持人詳細介紹課題實施方案，組外專家提意見
開題會記錄員認真記錄課題實施方案修改意見
課題組認真討論后，修改課題實施方案，定稿。
開題包括以下幾點
1、問題的由來。（研究背景）
研究背景：即根據什么、受什么啟發而研究，為什么要研究這個課題
2、問題向課題的轉化，即課題的陳述。（研究目的、意義）
研究目的：即為什么要研究、研究的價值是什么、解決什么問題。
研究的意義：包括理論意義、實踐意義。
3、課題的可行性。（已具備的工作基礎和有利條件）
研究的特色或突破點：問題新、方法新、角度新、效果新。
4、研究的方法、內容和難點。
研究內容：很重要的部分，如果提不出具體的研究內容，就無法研究。解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破
5、開展小課題研究的初步設想。
6、計劃進度及人員的安排。
7、研究中可能遇到的困難與對策。
搜集資料（一）
（一）搜集資料是科研工作的重要環節。
搜集資料是指在課題研究中，圍繞課題研究目的、運用既定研究方法進行研究。
1、堅持圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要，設計資料收集、數據采集的計劃；
2、設計科學、明確的搜集資料的工具；
3、采用適當的科學的方法，主要通過查閱文獻檔案、調查訪問、發放問卷、實驗觀察、實驗測試、學生作業等多條渠道、多種手段，傳統手段、現代手段，廣泛搜集能夠反映研究對象實際的包括文字、實物、聲像等各種資料；
4、按計劃進行收集和采集，力求收集基礎材料，采集原始數據；五是注重資料、數據的客觀性。
搜集資料（二）
（二）在課題研究搜集資料方面，存在問題主要是：
⑴文獻資料不注明出處；
⑵事實性材料沒有時間、地點，沒有背景；
⑶對資料的可靠性缺乏考證；
⑷對代表性的事實性材料沒能科學選擇，有時使用數據前后自相矛盾，經常看到采用舉例法，不知道該典型在所屬群體中的位置；
⑸搜集資料的方法，使用的工具，調查問卷，往往是欠科學；
⑹對材料缺乏綜合分析，有時變成材料堆砌，不知道為了說明什么問題等。
實施小課題研究
小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決的過程。研究的過程性材料要充實，一手資料是撰寫論文最生動有力的素材。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。因此，要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時注意記錄、反思和總結。
（一）整理資料
（一）整理資料：整理資料是指把收集到的文獻資料和采集到的數據資料進行一定的加工整理，使獲得的資料整齊、有序，便于下一步的研究工作順利進行。整理資料一般需要經過核對、分類、挑選等步驟。核對的任務是對獲得的資料，從資料來源、資料的完整和準確等角度進行核實、查對，以保證基本事實資料的可靠。分類的主要任務是根據研究需要，把獲得的事實資料分分門別類地加以整理。材料的加工整理是科學研究重要的輔助工作，通常采用核對資料、選擇論據、匯總統計、綜合加工的辦法進行加工整理。
1. 核對資料。就是把搜集起來的材料核實、鑒定，了解它的真實性、科學性、整體性和可比性等，從而對材料的準確性與可靠性做出全面評價。核對資料也要講方法。
2. 選擇論據。就是對搜集來的材料經過處理，把所需要的論據材料特別是支持論點的材料選擇出來。挑選的主要任務是確定事實資料對研究的有用程度，在分類的基礎上，挑選富有代表性或典型性的資料，淘汰錯誤的、用途不大的資料。要注意四個原則：材料的真實性與客觀性；材料的有效性；材料的代表性；抽樣選取的正確性。
3. 匯總統計。注意按照課題設計的要求，進行不同序列和專題的匯總統計，以利于分析和揭示規律。
4. 綜合加工。注意綜合分析，進行必要（縱向、橫向）的比較，要通過理論思維，以敏銳的目光發現科研資料中的閃光點，從理論與實踐的結合上進行整合加工，謀求新發現，形成新認識，以利于研究結果的概括。
（二）分析資料
（二）分析資料：教育科研的目的是要揭示本質和規律。任何事物都有其質和量兩個方面，都是一定的質和量的統一體。所以，對教育科研結果進行分析處理，既要從質的角度進行定性分析，也要從量的角度進行定量分析。定性分析是定量分析的基本前提，沒有定性的定量是一種盲目的、毫無價值的定量；定量分析又能使定性分析更加科學、準確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結論。 定性分析。定性分析就是對研究對象進行“質”的方面的分析。具體地說是運用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維和加工，從而去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，對事物認識產生飛躍，達到認識事物本質，揭示內在規律，乃至有所發現，有所創新。定性分析是一種最基本、最重要的分析研究過程。
搞好研究設計課題研究的設計
（三）根據課題類型，搞好研究設計課題研究的設計，基本要求包括研究總目標和分目標、研究工具和方法、人員分工等，不同類型的課題也有不同的設計，突出研究類型，反映課題特點。
1、應用性研究課題的設計應用性研究課題是運用基礎課題研究取得的基礎理論知識，探尋有具體實用目的的教育方面的新知識、新的教育途徑和新的教育措施，以解決教育工作中的實際問題的研究；是對教育原理的嘗試性應用，是聯結教育理論和教育實際的承上啟下的中間環節和橋梁。這類課題，重點是研究如何把教育科學的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學知識同實際教育教學銜接起來，達到某種預定的實際目標。課題特點：應用性、時代性、效益性和靈活性。課題設計：要突出“應用”，包括應用性研究的內容、范圍、操作等，有應用研究事實性目標和理論性目標。課題設計包括研究目標、研究途徑（思路、方法）和研究組織等，按照不同內容有不同的設計。
2、經驗研究性課題的設計經驗研究性總結分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。一般性經驗總結是對教育活動進行回顧、反思、分析、總結，將對教育措施、教育現象和教育效果之間關系的感性認識，上升到理性認識；科學性經驗總結是指運用科學的方法，對積累的教育經驗進行分析概括，深入、全面而又系統地揭示經驗的實質，使之上升到教育理論高度，找出別人可以借鑒的規律性的東西。 課題設計：要突出通過經驗總結得出理性認識和揭示規律的主題。這類課題設計，內容包括：研究主題（什么經驗？），研究對象（誰的經驗？），研究內容（什么樣的經驗？），搜集資料，概括經驗。這類課題研究，一要認識經驗研究與經驗總結的聯系與區別，二要廣泛搜集教育事實性資料，三是重視以理論指導分析教育現象、概括教育經驗、揭示教育規律。
3、實驗性課題設計實驗性課題是在一定教育理論或假設指導下，通過實驗探究變量關系揭示教育規律的活動。實驗性課題要求：研究者必須有一個關于解決該問題的設想或初步的特征理論；用比較嚴密的研究程序組織研究，便于重復驗證；預設實驗條件，把變量明確區分，加以控制；對測量的事物規定操作定義。實驗性課題設計：要突出“實驗”的特點，充分體現實驗要求。實驗性課題設計內容包括：提出實驗假設；確定實驗被試；選定實驗變量；明確實驗控制；設計實驗步驟；記錄實驗結果。怎樣選定實驗變量？變量是指與本課題有關的條件、現象或特征。根據課題研究的目標，詳細地列出所有變量，分析與目標相關因素之間的關系，排出相關程度和課題要求、研究力量、實驗條件，認真篩選，做到變量適當少、實驗結果準確度盡量高，以實現對教育現象本質和規律的認識。 怎樣設計實驗控制？實驗控制是實驗性課題研究極為重要的研究技巧。實驗性課題的設計，必須對實驗過程中的無關變量加以控制，努力排除其混淆效應，將自變量的作用分離出來。實驗控制的辦法有：消除無關變量；平衡無關變量的影響；使無關變量保持恒定；統計處理；等等。
結題
成果表達方式很多，除了研究報告、論文外，還有教育敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便于操作，既是研究記錄，也是研究成果。
（一）成果表述的類型：
（1）教育科研報告
用約定俗成的格式與規范描述教育研究工作的全過程和研究結論的文獻。包括調查報告（含觀察報告、測量報告），實驗報告，行動研究報告，經驗總結報告幾種類型。
（2）教育研究論文
對某些教育現象、教育問題、進行比較系統，專門的研究探討，提出新觀點，得出新結論， 作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經驗性論文、研討性論文、評述性論文、學術性論文。這是老師們比較熟悉的行當。
教育科研論文的撰寫
1.要求：具有科學性、學術性、獨創性、開拓性。符合論文格式和文本規范，有學術價值，能指導教育實踐。
2.基本格式：題目 摘要 關鍵詞 緒論 本論 結論 附錄。
3.一般步驟：擬題 構思與列題綱 收集資料 撰文 反復修改 形成正稿
結題報告的撰寫
結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本。結題報告一般由四部分組成
（1）概說：概述課題研究的基本情況，包括級別；文號；課題背景；課題立項申報表；課題立項批復文件；課題的開題報告；課題研究終結性結題報告；課題鑒定書；課題組成員；附件。主要研究步驟、過程、時間發展
（2）方法：做好本課題的作法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，如何爭取領導改善條件，處理各種關系，如何推廣階段性成果等。
（3）結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。
（4）評價：對成果和不足作出評估，對成果的應用推廣、對本項科研的進一步深化，提出建議與意見。
（一）雛形：學段主題研究（二）成形：“小課題”研究（三）完善：“微型課題”研究
1.規定學段主題
2.集體備課安排
3.課標分析、單元話題征集表
4.討論活動記錄
1.培訓：《教師如何開展“小課題”研究》
2.方案
3.附件1、2、3、4、5
4.立項
5.研討課、匯報課安排表
“小課題”研究（15-16-1年）
（1）“小課題”研討課
“小課題”研討課16節次，參加聽研討課的教師達153人次，參加評課的老師達67人次。
涉及科目有語文、數學、英語、信息技術等學科。
6. 評比推薦
1.研究手冊（負責人、教師）（月查）
2.立項：
（一）集體備課（二）青藍結對（師徒互相聽課）（三）校本培訓（研究案例分享、經驗交流）（四）校本刊物（教師隨筆集）（五）論文素材? ? ? ? ? ……
（一）研究成果在教學中的運用1.中段：概括文章主要內容的研究?2.高段：小組合作評改習作的研究?3.低段：學生口算能力的培養?（二）教師成長1.研究能力提升：經驗性——研究性 ：2.組織能力提升：培養了一批微型課題主持人3.教學能力提升：賽課?4.表達能力提升：論文獲獎（三）學校發展1.團隊凝聚力? ? ? 2.送配送教?3.區內統考? ? ? ? 4.社會影響
依托微型課題，整合校本教研。
讓一個優秀的人，影響另一個人；
讓一個優秀的團隊，影響一群人；
教師隊伍的成長，永遠在路上！
——與大家共勉
如需要培訓PPT，請加我微信weichengji168或在簡信上留言，謝謝！
下圖為課件預覽圖：
(齊帆齊微課,第34篇,6327字數)
