讀完了于老師的《課堂教學實錄-閱讀教學卷》之后，使我在語文課堂上，思想認識上有了很大的變化。口語交際和習作課更是我教學中的弱點，于是就迫不及待地打開《于永正課堂實錄-口語交際與習作教學卷》這本書，書中分為上篇：口語交際、中篇：習作教學、下篇：理論探索，一篇篇教學實錄，都是于老師用心血匯集的智慧的結晶。
? 在這本書中，于老師用他多年摸索出來的教學實踐，告訴我們口語交際和寫作課該如何教？說實話，口語交際和寫作課，一直是我最害怕的課堂，不知道怎樣啟發學生在口語交際中，說出自己想要說的話，在寫作課中，寫作前、寫作中的及時指導也不到位，讀完這本書后，感覺心里很清晰明朗，為我今后在口語交際和寫作課，指明了一條光明之路。
1、巧設言語交際的情境，激發學生說話的興趣，讓學生有話可說，有話可寫。
? ? 口語交際課上，創設特定情境，是至關重要的。比如于老師在《描述人物外貌，轉述通知》教學實錄中，于老師上課前，故意安排文教局的方老師來到教室，讓學生轉告于老師一個通知就匆匆離開了，然后于老師才來到教室上課，這樣學生們就爭搶著把剛才方老師說的話，轉述給于老師，于老師就順勢引導學生說出方老師的外貌，以及方老師交代的通知內容，并按照先分述，再逐段小結的方法，對學生進行邏輯思維的練習。接著在說話的基礎上，讓學生把剛才說話內容寫下來，這樣，學生從說到寫，緊密銜接，水到渠成。《觀察蔬菜、水果，招待客人》教學實錄中，于老師挎著盛滿水果和蔬菜的籃子走進教室，對一年級學生進行說話訓練，學生看著眼前實在的事物，說話交際練習非常輕松。聯想到我平時的口語交際課堂，沒有提出具體的、學生感興趣的話題，總是讓學生隨便交流，導致學生們無話可說，兩三個學生象征性的說幾句話，其余都是沉默不語，由于說話環節沒調動學生起學生的積極性，寫作環節中，大多數學生也是感覺無話可寫。在今后的口語交際課上，我也要試著創設學生感興趣的情境，讓學生有話可說，有話想說，激發他們的表達欲望。比如四年級下冊第二單元的口語交際是“說說心里話”，我可以引導學生和同桌或者好朋友互相說說，心里最想說的話是什么？你想給同學、老師、父母、兄弟姐妹說哪些話？這樣他們肯定會有話可說。
2、在口語交際和寫作課上，以說促寫，以讀助寫。
? 于老師在課堂實錄中，為學生提供的閱讀材料，無論是從內容上，還是從處理的手段上，都恰到好處。比如教學實錄《愛鳥》，他首先播放一段優美的樂曲，鳥兒清脆動聽的鳴叫聲伴隨著音樂，時而急促，時而舒緩，為學生提供了想象的無限空間，接著讓學生說說，會在什么地方聽到歡快的鳥叫聲？當時的天空怎么樣？小樹林怎么樣？小鳥在樹林里有什么活動？學生展開豐富的想象力，暢所欲言，為寫作積累了素材，以說促寫。然后再讓學生動筆用一段文字把聽到這段樂曲的感受和想象有聲有色地寫下來，學生寫下來之后，再指名學生讀讀自己寫好的作文，對作文中運用好的詞語、句子及時表揚鼓勵，給班里其他學生起到了示范引領的作用，對作文中不太恰當的字詞，馬上指正，全班學生同時也學到了修改作文的技巧，以朗讀自己的習作幫助寫作。
于老師在言語交際表達訓練課上，對學生的引導還不止這些，他裝扮成獵人，舉起獵槍打鳥，創設交際的情景，讓學生頓時有身臨其境的感覺，仿佛置身于森林之中，面對傷害鳥兒的獵人，曉之以理，動之以情，勸說獵人不傷害小鳥。然后學生以保護鳥類為主要內容，把剛才看到的、聽到的事情寫下來，學生寫完后，再次讓學生讀一讀自己的習作，使朗讀促進學生更好的寫出佳作。
于老師把口語交際與寫作課緊密相連，首先訓練語言表達能力，學生想說、想寫、愛說、愛寫，學生寫好初稿后，讀一讀，多次修改，以讀助寫，對我們的寫作課示范引領，讓我們明白今后的寫作課的方向。
3、在寫作教學課上，讓學生有感而發，寫出真情實感。
? 判斷一篇佳作的標準，就是看這篇文章是否有真情實感。于老師在課堂實錄《考試》中，教會學生如何寫出真情實感？因為學生都經歷過無數次考試，學生都感覺不陌生，并且于老師當場又進行了一次特殊的考試，學生更有真實感受，所以，學生都感覺有許多話要說，有許多話想說，有種不吐不快的想法。
? 另外，于老師的課堂實錄中，讓我感受很深的還有：在寫作課上，作文題目的擬定，好題文一半，題目就是文章的眼睛，教會學生如何想出體現創新思維的文體。還有作文修改的秘訣，有人請教葉圣陶先生改作文的方法，葉老說：“再念，再念，再念。”好文章是改出來的，文章不厭百回改。于老師課堂上的這些精髓，都是我在寫作課上學習的法寶。
? 讀完了于老師的《口語交際與習作教學卷》的課堂實錄，心中有種茅塞頓開的感覺，以前口語交際和寫作課上的困惑，疑難，得到了釋然，今后，我要學習他的先寫后講，變“作前指導”為“作中指導”的方法，提高學生的寫作水平，鍛煉學生修改文章的能力，讓學生多讀，多寫，在讀、寫的實踐中領悟寫作方法，逐步走進寫作天地。
讀完了于老師的《課堂教學實錄-閱讀教學卷》之后，使我在語文課堂上，思想認識上有了很大的變化。口語交際和習作課更是我教學中的弱點，于是就迫不及待地打開《于永正課堂實錄-口語交際與習作教學卷》這本書，書中分為上篇：口語交際、中篇：習作教學、下篇：理論探索，一篇篇教學實錄，都是于老師用心血匯集的智慧的結晶。
在這本書中，于老師用他多年摸索出來的教學實踐，告訴我們口語交際和寫作課該如何教？說實話，口語交際和寫作課，一直是我最害怕的課堂，不知道怎樣啟發學生在口語交際中，說出自己想要說的話，在寫作課中，寫作前、寫作中的及時指導也不到位，讀完這本書后，感覺心里很清晰明朗，為我今后在口語交際和寫作課，指明了一條光明之路。
1、巧設言語交際的情境，激發學生說話的興趣，讓學生有話可說，有話可寫。
口語交際課上，創設特定情境，是至關重要的。比如于老師在《描述人物外貌，轉述通知》教學實錄中，于老師上課前，故意安排文教局的方老師來到教室，讓學生轉告于老師一個通知就匆匆離開了，然后于老師才來到教室上課，這樣學生們就爭搶著把剛才方老師說的話，轉述給于老師，于老師就順勢引導學生說出方老師的外貌，以及方老師交代的通知內容，并按照先分述，再逐段小結的方法，對學生進行邏輯思維的練習。接著在說話的基礎上，讓學生把剛才說話內容寫下來，這樣，學生從說到寫，緊密銜接，水到渠成。《觀察蔬菜、水果，招待客人》教學實錄中，于老師挎著盛滿水果和蔬菜的籃子走進教室，對一年級學生進行說話訓練，學生看著眼前實在的事物，說話交際練習非常輕松。聯想到我平時的口語交際課堂，沒有提出具體的、學生感興趣的話題，總是讓學生隨便交流，導致學生們無話可說，兩三個學生象征性的說幾句話，其余都是沉默不語，由于說話環節沒調動學生起學生的積極性，寫作環節中，大多數學生也是感覺無話可寫。在今后的口語交際課上，我也要試著創設學生感興趣的情境，讓學生有話可說，有話想說，激發他們的表達欲望。比如四年級下冊第二單元的口語交際是“說說心里話”，我可以引導學生和同桌或者好朋友互相說說，心里最想說的話是什么？你想給同學、老師、父母、兄弟姐妹說哪些話？這樣他們肯定會有話可說。
2、在口語交際和寫作課上，以說促寫，以讀助寫。
于老師在課堂實錄中，為學生提供的閱讀材料，無論是從內容上，還是從處理的手段上，都恰到好處。比如教學實錄《愛鳥》，他首先播放一段優美的樂曲，鳥兒清脆動聽的鳴叫聲伴隨著音樂，時而急促，時而舒緩，為學生提供了想象的無限空間，接著讓學生說說，會在什么地方聽到歡快的鳥叫聲？當時的天空怎么樣？小樹林怎么樣？小鳥在樹林里有什么活動？學生展開豐富的想象力，暢所欲言，為寫作積累了素材，以說促寫。然后再讓學生動筆用一段文字把聽到這段樂曲的感受和想象有聲有色地寫下來，學生寫下來之后，再指名學生讀讀自己寫好的作文，對作文中運用好的詞語、句子及時表揚鼓勵，給班里其他學生起到了示范引領的作用，對作文中不太恰當的字詞，馬上指正，全班學生同時也學到了修改作文的技巧，以朗讀自己的習作幫助寫作。
于老師在言語交際表達訓練課上，對學生的引導還不止這些，他裝扮成獵人，舉起獵槍打鳥，創設交際的情景，讓學生頓時有身臨其境的感覺，仿佛置身于森林之中，面對傷害鳥兒的獵人，曉之以理，動之以情，勸說獵人不傷害小鳥。然后學生以保護鳥類為主要內容，把剛才看到的、聽到的事情寫下來，學生寫完后，再次讓學生讀一讀自己的習作，使朗讀促進學生更好的寫出佳作。
于老師把口語交際與寫作課緊密相連，首先訓練語言表達能力，學生想說、想寫、愛說、愛寫，學生寫好初稿后，讀一讀，多次修改，以讀助寫，對我們的寫作課示范引領，讓我們明白今后的寫作課的方向。
3、在寫作教學課上，讓學生有感而發，寫出真情實感。
判斷一篇佳作的標準，就是看這篇文章是否有真情實感。于老師在課堂實錄《考試》中，教會學生如何寫出真情實感？因為學生都經歷過無數次考試，學生都感覺不陌生，并且于老師當場又進行了一次特殊的考試，學生更有真實感受，所以，學生都感覺有許多話要說，有許多話想說，有種不吐不快的想法。
另外，于老師的課堂實錄中，讓我感受很深的還有：在寫作課上，作文題目的擬定，好題文一半，題目就是文章的眼睛，教會學生如何想出體現創新思維的文體。還有作文修改的秘訣，有人請教葉圣陶先生改作文的方法，葉老說：“再念，再念，再念。”好文章是改出來的，文章不厭百回改。于老師課堂上的這些精髓，都是我在寫作課上學習的法寶。
讀完了于老師的《口語交際與習作教學卷》的課堂實錄，心中有種茅塞頓開的感覺，以前口語交際和寫作課上的困惑，疑難，得到了釋然，今后，我要學習他的先寫后講，變“作前指導”為“作中指導”的方法，提高學生的寫作水平，鍛煉學生修改文章的能力，讓學生多讀，多寫，在讀、寫的實踐中領悟寫作方法，逐步走進寫作天地。
