PDC Day 3

1.熱身:能量水平

1-10的級別,真誠問自己,讓自己站到相應等級上。

1.家里到培訓地的距離

2.老家到培訓地的距離

3.我們相信錯誤是學習機會的程度

4.我們認為孩子認為錯誤是學習機會的程度

??感悟:

能量高、不愿改變→改變自己去影響

能量低、愿意改變→鼓勵

2.變化的連續性

自行車案例

?問答:自行車案例(學新事物的四個階段)

第一個階段(無意識無技能)的感受:寫在大海報上

第二個階段(有意識無技能)的感受:寫在大海報上

第三個階段(有意識有技能)的感受:寫在大海報上

第四個階段(無意識有技能)的感受:寫在大海報上

四個階段


??感悟:我們自己有四個階段的感受,別人看我們學習也會經歷一個過程。當我們帶著企圖心,想讓別人也加入進來,往往會適得其反。就像我們常常說,正面管教是給準備好的人,而且人往往難以被在外的改變,只有從內打破才是順應人心理的特點的,而我們堅持做對的事情,會產生影響力,吸引力,我們會吸引和影響準備好的人來加入。

理解別人的排斥、不改變、不接受→共情、連接,不去要求別人→正面管教是一個過程,不是一個課程。

3.授權與干涉

沒完成作業的孩子

?活動:老師邀請1個孩子+10位老師上臺

?第一步,孩子沒有完成作業,和每一位老師說“老師,我沒有完成作業”,在座的學員一起進入孩子的角色)

?第二步,孩子多了10個杯子,和每一位老師說完“老師,我沒有完成作業后,把被子給老師。如果感覺到做作業是自己的責任就把紙杯拿回來;如果聽了老師的話感覺做作業不是自己的責任,就不要拿回紙杯。

?第三步,問孩子,當你聽到兩邊老師的話以后,分別是什么感受?為什么聽了右手邊老師的話后覺得做作業不是自己的責任?哪邊的老師會讓你學到品質和技能?老師們你們的感覺是什么?

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?第四步,詢問所有人,大家在這個活動中,觀察到什么,學會了什么?——??感悟:

1.當老師說教時候,孩子會感覺腦袋空空,不知道是什么。

2.當老師用提問方式溝通的時候,可以讓孩子找到自己的感受和約會思考。

3.與其批評孩子,不如給孩子提供幫助。

4.孩子沒有完成作業,本質上其實是孩子的事情。而且孩子沒做完作業是一件事情,但是批評、指責、埋怨的老師實在對這個孩子的人做評價。

5.右邊的老師,是在干涉孩子,把孩子的選擇權剝奪了。(黃皮書,P58,有關于干涉的定義,請查閱。)

6.左邊的老師說的話是在賦權,孩子有選擇的權利去怎么做。比如:約定、提前告知等。

7.我們要把目光放在未來,關注解決辦法,而不是懊悔過去。

8.我們要讓孩子從錯誤中去學習的時候,需要給與孩子時間空間去思考,可以通過平等提問來共同思考。也要給到孩子練習的機會,多去做,欣賞他去做。

9.授權的話語,更多的句式是你,指責的話語更多的句式是我。

10.給與孩子選擇的權利以后,一定要記得提供幫助,共同參與,因為賦權不等于放縱、放任,我們不能走入這另一個極端。

11父母和孩子的權利給與,就像正方形被分割成兩塊,父母是一個慢慢退的過程。

賦權
干涉還是賦權?


4.達成約定并執行

有沒有經歷過有一個孩子,明明約定好了,但是最后孩子還是不執行。選一個老師上來分享:

1.為什么不贊成孩子那樣的行為?(影響到他人)2.為什么你覺得這是個問題?3.這個約定是你和學生私底下的約定還是和一整個班級的約定?

2.讓這個老師扮演這個約定的孩子,張老師扮演Emma老師:

1.致謝孩子愿意留下來 2.問孩子對于在公共場合吵鬧是什么想法(肯定他里面正面的想法,做及時鼓勵)3.問孩子想不想聽聽老師的想法(正面表達自己的感受+為什么公共場合要保持安靜的原因+表達自己對孩子的關心+表達自己相信孩子可以做到+再次詢問有沒有解決這件事情的好主意,如果下次沒有做到可以找誰幫忙+老師詢問,你愿意聽聽我的好主意嗎?+如果后面孩子違反約定,老師只需要走到孩子面前,看著孩子,把手放在孩子肩膀上,叫一下孩子的名字就可以提醒孩子遵守約定了,很快能冷靜下來。)?!??感悟:

1.這個過程特別好,我們做的事情是疏通而不是堵住孩子的錯誤行為。

2.告訴孩子,如果自己想要大聲說話,可以去哪里說。

3.我們教會孩子的是,她在公共場合怎么做才是得體的,教會孩子獲得社會行為技能。

4.我們孩子的天性需要尊重,同時我也認為在公共場所我們需要有的正確行為。

5.老師在后期也提出不合理的提議,就是當孩子在公共場大喊大叫的時候,老師也通過用大喊大叫的方式來提醒,并且詢問孩子是否愿意這樣的提議,并且要得到孩子的否定。(所以當后面,孩子違反約定時候,老師過去提醒時,老師遵守了當時的約定,去提醒孩子會讓孩子也注意到,老師做到了,我也應該做到。)

6.正面管教的時間,都是ask>answer,才會最大程度調動孩子的參與度,只有參與度高了,孩子才會有高執行力。

?第六步,看老師讓我們打開書本,看達成約定和執行講義:如下圖。再啟發大家思考:約定失敗還有什么原因

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??感悟:

1.詢問孩子,我們的約定是什么的時候,不要說出約定,讓孩子在無聲中思考。

2.和孩子溝通時不要嘮叨,自己少說,可以用肢體語言,孩子就可以多思考、多表達。

3.我覺得老師一直點頭的肢體語言,特別和善和堅定,而且會慢慢說出語氣詞:嗯~哦~,讓溝通節奏慢下來,而且沒有很多話,可以讓孩子更好的思考。

5.獎勵的后果

步驟:找一個學生扮演老公,老師扮演老婆。

?第一步,老婆告訴老公如果做飯一周給畫小星星、給買Iphone.

?第二步,詢問老公的感受

?第三步,提問大家,長期以往獎勵會給孩子什么樣的影響?——??感悟:

1.獎勵會讓孩子看不到自己的責任,本來孩子應該做的事情,變成是可以換取獎勵的方式。

2.獎勵也會磨滅孩子做事情內驅力的培養機會。

3.大家應該反思,獎勵和鼓勵的界定是什么?老師如果給與物質給孩子,應該怎么說怎么做。集貼貼,換禮物,也告訴孩子如何通過自己的努力去換取溫暖的禮物。而且禮物,可以給人帶來溫暖和愛意,老師可以給孩子準備禮物,表達愛意,但是禮物和課堂表現掛鉤,這個要慎重。

?第四步,老師提問:獎勵背后的本質是什么?獎勵的本質是給與的那個人是高高在上的,獎勵是一把雙刃劍,一方面剝奪了孩子探索自己想做什么事的機會,一方面也是有效管理孩子工具箱的一種方法。同時,我們要明白獎勵的長期后果是孩子不知道自己的人生到底要什么——??感悟:正面管教不能急,慢慢來才能和現實很好融合。當PD孩子長大成人,不是傻白甜,我們是培養出了擁有解決社會問題技能的孩子。

6.從階梯性到領導力

?第一步,頭腦風暴:老師問大家,存在的社會階層有哪些?

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?第二步,頭腦風暴:上面的人用什么方式統治下面的人?下面的人用什么方式抵抗?隨著時光流逝,現在的階級關系就像梯子一樣,慢慢被放平了。

?第三步,頭腦風暴:什么是領導?今天的領導是什么意思?(服務、榜樣,今天,領導不是一個職位,而是要先做到。)這對你有什么啟發?——??感悟:

1. 不管是班級里面,還是公司里面,我們看待人與人之間的關系要轉變。現在已經不是上下的關系,而是共同合作,共同解決遇到問題的定位,要合理地安放自己。

2. 這種改變,最不舒服的人是上面的人,但是往往最有力量的人就是上面階層的人。這是一個深遠的改變。大家可以慢慢去體會。

7.熱身:烏鴉和烏龜

??感悟:如果在教室里,孩子的注意力放到不被抓到和抓別人身上,那么他將聽不到教學內容是什么。

8.工具練習

?互動:7種工具卡

一個學生拿馬克筆,隨時制造聲音。七張工具卡分給不同的學生,卡上寫了7種不同的辦法讓孩子停下來。

1.說一個字卡(??感悟:要用肢體語言構建連接)

2.做出乎意料的事情卡(??感悟:本質上是尊重學生地轉移他的注意力,也尊重了當下的環境。)

3.什么都不說卡,看著對方的眼睛(??感悟:無聲的震懾)

4.問啟發式問題卡(??感悟:如果問孩子我們的約定是什么,孩子會想起來,并做出反應。)

5.我句式卡(??感悟:我句式表達的是煩惱與愿望,孩子會因為不希望給別人造成煩惱而做出改變。)

6.只做不說卡(??感悟:核心是老師讓所有的孩子,都感覺到老師的關注,傳達的信息是:我愛你但同時是不)

7.給到兩種選擇卡(??感悟:先認同很好玩,給出的選擇必須是孩子和老師都可以接受的,也符合當下的情形。)

9.THTPSS教師互助解決問題步驟

案例:學生拿筆傷害自己



志愿者? ? 學生? ? ? 年級? ? ? 學生數? ? ? 其他學生



文珍? ? ? ? 小軍? ? ? 五? ? ? ? ? ? 52? ? ? ? ?

大聲喝止? 傷害自己

憤怒? ? ? ? ? ? 憤怒? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 不安恐懼



大家頭腦風暴后選擇方法:安靜的陪伴、擁抱



文珍? ? ? ? 小軍? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 其他學生



平靜? ? ? ? 感動? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 感到溫暖,老師? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 偉大,想多去關心小軍

??感悟:少即是多,慢就是快

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10.照顧好自己

滋養自己的方式:健身、學習、旅行……

→感覺好才能做得好

eg:大石頭(最重要的事),小石頭

把重要的事列出,再把每天所花時間各項列出,想想什么是最重要的?


11.回顧正面管教之屋:

??感悟:1.正面管教就像屋頂,用自己的系統把學校所有的學習目標組織起來,讓孩子學習的技能具有可持續性。2.當孩子具備了這些品質和能力了以后,孩子不會再困在和老師的權力之爭和同學的挫敗人際關系之中,能夠更好地把精力投入應該到學習中。3.學校里面校長是最關鍵的人物,如果校長堅持,就會有越來越多準備好了的人加入進來。


12.助教分享:7位老師分享

1.張凈助教(河北保定,蒙氏老師):最初是2015年因為兒子幼兒園家長講座接觸,希望大家都有不完美的勇氣,成為一顆傳播愛的種子。

2.洪燕燕助教(幼教):PD是留給準備好的人

(1).做好自己(育兒、工作、生活)

(2).影響領導

3.禎禎助教(公立學校心理老師):把PD應用到學校心理課,在二年級收集一些特殊孩子進行團體輔導。

4.劉慶堯助教(公立初中心理老師):利用綠皮書做了一學期的心理課計劃

掉坑→堅持→影響領導

5.嚴亮助教(高中心理老師):用工具前,先和孩子建立連接。覺察孩子、建立關系

6.王菲助教(托管老師):過分關注成績→走偏→學習PD→舉辦家長會五次→家長轉變

7.曉丹助教(原新東方語文老師):開學初第一節課頭腦風暴班規,把綠皮書代入課程。

老師:

1.內化

(1)練習鼓勵(每天給一個孩子2個鼓勵,給10個孩子)

(2)啟發式提問

2.進入班級

(1)時間,頻率(最好每天)

(2)內容——正面管教之屋

3.實踐后與教師分享——建立THT體系

?我的第一步:做計劃SMART原則(S具體的、M可量化的、A可實現的、R合理的、T有時間節點的):

我的第一步:

1.二月份開學把綠皮書應用在課堂。

2.與本地的PD講師鏈接,請求當她們的助教。

3.做大量輸出(文章、音頻)

4.建立學生案例本

5.五月份學習家長講師,多與家長溝通,幫助解決問題,并記錄分析。

點亮蠟燭

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培養有社會情懷的孩子

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我的第一步

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持續支持


三天時間轉眼就過,但絕對是每個學員生命中非常特別的三天。人生第一次見到了名人,就這么幸福地抱了三天大腿。

張老師說,PD不是課程而是一個過程。難的不是大家千里迢迢來上課,而是堅持去踐行

我們的學習其實才真正開始。感謝這三天學習的很多人生哲理:接下來的落地實施肯定會有非常多的困難、阻力,也許有時還是會打開“腦殼”放出原始大腦口不擇言傷害別人,但是請允許我們有不完美的勇氣。因為犯錯是學習的好機會,我們也要允許孩子和其他人通過犯錯來學習。

當沒有力量的時候,我們不會害怕,因為我們知道還有一個這么包容的團體能賦予我們能量。

?? 感謝Susie張老師,讓我看到正面管教內化在生命的樣子,如沐春風。

?? 感謝大姐姐一樣的潘潘、孫儷和愛思沐團隊,有愛專業又負責的一群人

?? 感謝燕燕給我寫的鼓勵條,我感受到能量。原來滿滿的鼓勵墻上也有我的一席之地。

?? 感謝所有小伙伴,讓我在這三天思考和學習了從教幾年都沒有得到的答案和智慧。

?? 感謝自己,沒有荒廢寒假。用墻上的話來說,將來的我一定會感謝現在拼命學習的自己。

相信我們都是愛的火種,一起培養更多有社會情懷的孩子,同時成就自己。

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