1.熱身：能量水平
1-10的級別，真誠問自己，讓自己站到相應等級上。
1.家里到培訓地的距離
2.老家到培訓地的距離
3.我們相信錯誤是學習機會的程度
4.我們認為孩子認為錯誤是學習機會的程度
??感悟：
能量高、不愿改變→改變自己去影響
能量低、愿意改變→鼓勵
2.變化的連續性
自行車案例
?問答：自行車案例（學新事物的四個階段）
第一個階段（無意識無技能）的感受：寫在大海報上
第二個階段（有意識無技能）的感受：寫在大海報上
第三個階段（有意識有技能）的感受：寫在大海報上
第四個階段（無意識有技能）的感受：寫在大海報上
??感悟：我們自己有四個階段的感受，別人看我們學習也會經歷一個過程。當我們帶著企圖心，想讓別人也加入進來，往往會適得其反。就像我們常常說，正面管教是給準備好的人，而且人往往難以被在外的改變，只有從內打破才是順應人心理的特點的，而我們堅持做對的事情，會產生影響力，吸引力，我們會吸引和影響準備好的人來加入。
理解別人的排斥、不改變、不接受→共情、連接，不去要求別人→正面管教是一個過程，不是一個課程。
3.授權與干涉
沒完成作業的孩子
?活動：老師邀請1個孩子+10位老師上臺
?第一步，孩子沒有完成作業，和每一位老師說“老師，我沒有完成作業”，在座的學員一起進入孩子的角色）
?第二步，孩子多了10個杯子，和每一位老師說完“老師，我沒有完成作業后，把被子給老師。如果感覺到做作業是自己的責任就把紙杯拿回來；如果聽了老師的話感覺做作業不是自己的責任，就不要拿回紙杯。
?第三步，問孩子，當你聽到兩邊老師的話以后，分別是什么感受？為什么聽了右手邊老師的話后覺得做作業不是自己的責任？哪邊的老師會讓你學到品質和技能？老師們你們的感覺是什么？
?第四步，詢問所有人，大家在這個活動中，觀察到什么，學會了什么？——??感悟：
1.當老師說教時候，孩子會感覺腦袋空空，不知道是什么。
2.當老師用提問方式溝通的時候，可以讓孩子找到自己的感受和約會思考。
3.與其批評孩子，不如給孩子提供幫助。
4.孩子沒有完成作業，本質上其實是孩子的事情。而且孩子沒做完作業是一件事情，但是批評、指責、埋怨的老師實在對這個孩子的人做評價。
5.右邊的老師，是在干涉孩子，把孩子的選擇權剝奪了。（黃皮書，P58，有關于干涉的定義，請查閱。）
6.左邊的老師說的話是在賦權，孩子有選擇的權利去怎么做。比如：約定、提前告知等。
7.我們要把目光放在未來，關注解決辦法，而不是懊悔過去。
8.我們要讓孩子從錯誤中去學習的時候，需要給與孩子時間空間去思考，可以通過平等提問來共同思考。也要給到孩子練習的機會，多去做，欣賞他去做。
9.授權的話語，更多的句式是你，指責的話語更多的句式是我。
10.給與孩子選擇的權利以后，一定要記得提供幫助，共同參與，因為賦權不等于放縱、放任，我們不能走入這另一個極端。
11父母和孩子的權利給與，就像正方形被分割成兩塊，父母是一個慢慢退的過程。
4.達成約定并執行
有沒有經歷過有一個孩子，明明約定好了，但是最后孩子還是不執行。選一個老師上來分享：
1.為什么不贊成孩子那樣的行為？（影響到他人）2.為什么你覺得這是個問題？3.這個約定是你和學生私底下的約定還是和一整個班級的約定？
2.讓這個老師扮演這個約定的孩子，張老師扮演Emma老師：
1.致謝孩子愿意留下來 2.問孩子對于在公共場合吵鬧是什么想法（肯定他里面正面的想法，做及時鼓勵）3.問孩子想不想聽聽老師的想法（正面表達自己的感受+為什么公共場合要保持安靜的原因+表達自己對孩子的關心+表達自己相信孩子可以做到+再次詢問有沒有解決這件事情的好主意，如果下次沒有做到可以找誰幫忙+老師詢問，你愿意聽聽我的好主意嗎？+如果后面孩子違反約定，老師只需要走到孩子面前，看著孩子，把手放在孩子肩膀上，叫一下孩子的名字就可以提醒孩子遵守約定了，很快能冷靜下來。）?！??感悟：
1.這個過程特別好，我們做的事情是疏通而不是堵住孩子的錯誤行為。
2.告訴孩子，如果自己想要大聲說話，可以去哪里說。
3.我們教會孩子的是，她在公共場合怎么做才是得體的，教會孩子獲得社會行為技能。
4.我們孩子的天性需要尊重，同時我也認為在公共場所我們需要有的正確行為。
5.老師在后期也提出不合理的提議，就是當孩子在公共場大喊大叫的時候，老師也通過用大喊大叫的方式來提醒，并且詢問孩子是否愿意這樣的提議，并且要得到孩子的否定。（所以當后面，孩子違反約定時候，老師過去提醒時，老師遵守了當時的約定，去提醒孩子會讓孩子也注意到，老師做到了，我也應該做到。）
6.正面管教的時間，都是ask>answer，才會最大程度調動孩子的參與度，只有參與度高了，孩子才會有高執行力。
?第六步，看老師讓我們打開書本，看達成約定和執行講義：如下圖。再啟發大家思考：約定失敗還有什么原因
??感悟：
1.詢問孩子，我們的約定是什么的時候，不要說出約定，讓孩子在無聲中思考。
2.和孩子溝通時不要嘮叨，自己少說，可以用肢體語言，孩子就可以多思考、多表達。
3.我覺得老師一直點頭的肢體語言，特別和善和堅定，而且會慢慢說出語氣詞：嗯～哦～，讓溝通節奏慢下來，而且沒有很多話，可以讓孩子更好的思考。
5.獎勵的后果
步驟：找一個學生扮演老公，老師扮演老婆。
?第一步，老婆告訴老公如果做飯一周給畫小星星、給買Iphone.
?第二步，詢問老公的感受
?第三步，提問大家，長期以往獎勵會給孩子什么樣的影響？——??感悟：
1.獎勵會讓孩子看不到自己的責任，本來孩子應該做的事情，變成是可以換取獎勵的方式。
2.獎勵也會磨滅孩子做事情內驅力的培養機會。
3.大家應該反思，獎勵和鼓勵的界定是什么？老師如果給與物質給孩子，應該怎么說怎么做。集貼貼，換禮物，也告訴孩子如何通過自己的努力去換取溫暖的禮物。而且禮物，可以給人帶來溫暖和愛意，老師可以給孩子準備禮物，表達愛意，但是禮物和課堂表現掛鉤，這個要慎重。
?第四步，老師提問：獎勵背后的本質是什么？獎勵的本質是給與的那個人是高高在上的，獎勵是一把雙刃劍，一方面剝奪了孩子探索自己想做什么事的機會，一方面也是有效管理孩子工具箱的一種方法。同時，我們要明白獎勵的長期后果是孩子不知道自己的人生到底要什么——??感悟：正面管教不能急，慢慢來才能和現實很好融合。當PD孩子長大成人，不是傻白甜，我們是培養出了擁有解決社會問題技能的孩子。
6.從階梯性到領導力
?第一步，頭腦風暴：老師問大家，存在的社會階層有哪些？
?第二步，頭腦風暴：上面的人用什么方式統治下面的人？下面的人用什么方式抵抗？隨著時光流逝，現在的階級關系就像梯子一樣，慢慢被放平了。
?第三步，頭腦風暴：什么是領導？今天的領導是什么意思？（服務、榜樣，今天，領導不是一個職位，而是要先做到。）這對你有什么啟發？——??感悟：
1. 不管是班級里面，還是公司里面，我們看待人與人之間的關系要轉變。現在已經不是上下的關系，而是共同合作，共同解決遇到問題的定位，要合理地安放自己。
2. 這種改變，最不舒服的人是上面的人，但是往往最有力量的人就是上面階層的人。這是一個深遠的改變。大家可以慢慢去體會。
7.熱身：烏鴉和烏龜
??感悟：如果在教室里，孩子的注意力放到不被抓到和抓別人身上，那么他將聽不到教學內容是什么。
8.工具練習
?互動：7種工具卡
一個學生拿馬克筆，隨時制造聲音。七張工具卡分給不同的學生，卡上寫了7種不同的辦法讓孩子停下來。
1.說一個字卡（??感悟：要用肢體語言構建連接）
2.做出乎意料的事情卡（??感悟：本質上是尊重學生地轉移他的注意力，也尊重了當下的環境。）
3.什么都不說卡，看著對方的眼睛（??感悟：無聲的震懾）
4.問啟發式問題卡（??感悟：如果問孩子我們的約定是什么，孩子會想起來，并做出反應。）
5.我句式卡（??感悟：我句式表達的是煩惱與愿望，孩子會因為不希望給別人造成煩惱而做出改變。）
6.只做不說卡（??感悟：核心是老師讓所有的孩子，都感覺到老師的關注，傳達的信息是：我愛你但同時是不）
7.給到兩種選擇卡（??感悟：先認同很好玩，給出的選擇必須是孩子和老師都可以接受的，也符合當下的情形。）
9.THTPSS教師互助解決問題步驟
案例：學生拿筆傷害自己
志愿者? ? 學生? ? ? 年級? ? ? 學生數? ? ? 其他學生
文珍? ? ? ? 小軍? ? ? 五? ? ? ? ? ? 52? ? ? ? ?
大聲喝止? 傷害自己
憤怒? ? ? ? ? ? 憤怒? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 不安恐懼
大家頭腦風暴后選擇方法：安靜的陪伴、擁抱
文珍? ? ? ? 小軍? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 其他學生
平靜? ? ? ? 感動? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 感到溫暖，老師? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 偉大，想多去關心小軍
??感悟：少即是多，慢就是快
10.照顧好自己
滋養自己的方式：健身、學習、旅行……
→感覺好才能做得好
eg：大石頭(最重要的事)，小石頭
把重要的事列出，再把每天所花時間各項列出，想想什么是最重要的？
11.回顧正面管教之屋：
??感悟：1.正面管教就像屋頂，用自己的系統把學校所有的學習目標組織起來，讓孩子學習的技能具有可持續性。2.當孩子具備了這些品質和能力了以后，孩子不會再困在和老師的權力之爭和同學的挫敗人際關系之中，能夠更好地把精力投入應該到學習中。3.學校里面校長是最關鍵的人物，如果校長堅持，就會有越來越多準備好了的人加入進來。
12.助教分享：7位老師分享
1.張凈助教(河北保定，蒙氏老師)：最初是2015年因為兒子幼兒園家長講座接觸，希望大家都有不完美的勇氣，成為一顆傳播愛的種子。
2.洪燕燕助教(幼教)：PD是留給準備好的人
(1).做好自己(育兒、工作、生活)
(2).影響領導
3.禎禎助教(公立學校心理老師)：把PD應用到學校心理課，在二年級收集一些特殊孩子進行團體輔導。
4.劉慶堯助教(公立初中心理老師)：利用綠皮書做了一學期的心理課計劃
掉坑→堅持→影響領導
5.嚴亮助教(高中心理老師)：用工具前，先和孩子建立連接。覺察孩子、建立關系
6.王菲助教(托管老師)：過分關注成績→走偏→學習PD→舉辦家長會五次→家長轉變
7.曉丹助教(原新東方語文老師)：開學初第一節課頭腦風暴班規，把綠皮書代入課程。
老師：
1.內化
(1)練習鼓勵(每天給一個孩子2個鼓勵，給10個孩子)
(2)啟發式提問
2.進入班級
(1)時間，頻率(最好每天)
(2)內容——正面管教之屋
3.實踐后與教師分享——建立THT體系
?我的第一步：做計劃SMART原則（S具體的、M可量化的、A可實現的、R合理的、T有時間節點的）：
我的第一步：
1.二月份開學把綠皮書應用在課堂。
2.與本地的PD講師鏈接，請求當她們的助教。
3.做大量輸出(文章、音頻)
4.建立學生案例本
5.五月份學習家長講師，多與家長溝通，幫助解決問題，并記錄分析。
三天時間轉眼就過，但絕對是每個學員生命中非常特別的三天。人生第一次見到了名人，就這么幸福地抱了三天大腿。
張老師說，PD不是課程而是一個過程。難的不是大家千里迢迢來上課，而是堅持去踐行
我們的學習其實才真正開始。感謝這三天學習的很多人生哲理：接下來的落地實施肯定會有非常多的困難、阻力，也許有時還是會打開“腦殼”放出原始大腦口不擇言傷害別人，但是請允許我們有不完美的勇氣。因為犯錯是學習的好機會，我們也要允許孩子和其他人通過犯錯來學習。
當沒有力量的時候，我們不會害怕，因為我們知道還有一個這么包容的團體能賦予我們能量。
?? 感謝Susie張老師，讓我看到正面管教內化在生命的樣子，如沐春風。
?? 感謝大姐姐一樣的潘潘、孫儷和愛思沐團隊，有愛專業又負責的一群人
?? 感謝燕燕給我寫的鼓勵條，我感受到能量。原來滿滿的鼓勵墻上也有我的一席之地。
?? 感謝所有小伙伴，讓我在這三天思考和學習了從教幾年都沒有得到的答案和智慧。
?? 感謝自己，沒有荒廢寒假。用墻上的話來說，將來的我一定會感謝現在拼命學習的自己。
相信我們都是愛的火種，一起培養更多有社會情懷的孩子，同時成就自己。
