本單元的教學設計引導學生
體會文章是如何把科學事實和科學道理寫得生動活潑、引人入勝的，有助于學生在獲得美感的同時更好地掌握寫好說明文的方法。同時將本單元寫作教學目標分散落實到閱讀教學中，在閱讀教學中融入“寫”的積極因子，在寫作教學中發揮“讀“的引導效應，設置不同主題的課后小練筆，循序漸進指導學生進行說明文寫作。
值得借鑒之處：1.《阿西莫夫短文兩篇》思維導圖的設計清晰、細致，并且提煉出作者使用的核心說明邏輯：提出問題、分析問題、得出結論。思維導圖一目了然，便于學生總結。
2.每篇課文后都跟著相應的小練筆，有助于學生總結方法之后馬上進入寫作實踐，最好課時作業的練筆也制定一個評價標準，有助于學生的二次修改。
值得商榷之處：《大自然的語言》這篇課文的語言生動典雅，教學中在讓學生理解說明文基本特點的基礎上，也要引導他們體會文章是如何把科學事實和科學道理寫得引人入勝的，在獲得美感的同時更好地理解說明文的寫法。
2.《時間的腳印》這篇文章事例很多，卻井然有序，這是因為作者精心安排，使得文章的說明順序與讀者的認知順序相一致，教學設計中沒有提及這點，通過本文的學習，加深學生對說明順序的認識，并適時總結。
以上內容是我們的淺顯認識，不當之處敬請諒解。
