窗外的陽光越來越明亮了，陽臺的花朵開得正艷麗。公路上車流量明顯增多，行人也多了起來，解禁的日子應該不遠了吧。
摘錄部分段落及簡評——
p22拒絕考慮差異，是最容易獲得良好秩序的學校管理方式，也是時下學校管理中運用范圍最廣的管理方式。【廣為存在和使用的，是不是最好的？】
p25如果一所學校的管理者所有的假定都是教師都是教師會偷奸耍滑，那么當他們反復要求教師信任、理解、關懷學生的時候，是否意識到其中的荒謬？如果一所學校時時刻刻都是有序高效、按照課表和課時計劃運轉、教師和學生則必須都是毫無心緒波動的機器人---還不能出任何狀況，以戒絕維修。【絕對信任需要大勇氣，沒人愿意冒這個險，何況還有各種大小牽絆與交叉的枷鎖。】
p31 拒絕考慮差異，酷愛整齊劃一的大場面，不滿足或忽視學生的需要和興趣分科教學以及過度追求教師的學科專業發展，所有這些都是以外在的強力為保障實現的，我稱之為權利對權力的侵犯。指責、羞辱、罰站、罰抄寫、寫檢討、扣除課間活動時間、請家長會談，是每天每位教師和學生共同經歷的，再平凡普通不過的教育生活，過多過度的強制導致扭曲，即便讓孩子在高壓下養成了某種所謂的好習慣，我們是否仍應該為孩子們所失去的感到惋惜？【站在孩子的立場雖然很難，但是不應放棄，因為我們曾那么大聲的喊那句口號“一切為了孩子”。】
p37? 兒童之間過早、過度的競爭，帶來了過于頻繁的比較，這種比較破壞了孩子的自我價值感，影響了孩子的自我感受和自我判斷。長期處于失敗經驗中的兒童過分自卑、存在不必要的負疚感，只是問題的一個方面，對于習慣了成功、獲勝的兒童而言，他們對失敗會過度敏感，需要更久才能從失敗的痛苦中走出來。為了避免失敗，為了獲勝、成功和得到表揚，他們主動選擇忽略自己的感受，無條件的接受各種外在的標準，付出更多努力，而有些努力已然超出了他們的年齡所能提供的體力和智力，因此表現出令人不適的世故、老成以及思維、情感和行為上的分裂。【冰心曾寫道：“哪一顆星沒有光，哪一朵花沒有香。”現實中人人都說“每個孩子都是獨一無二”的個體，但現實是制造競爭、樹立榜樣、獎優罰劣，且樂在其中。一句話：教育走得太快了，靈魂已跟不上。】
p52 教育的前提是讓孩子感到教師全然的接納，教師必須與孩子建立相互信任的關系，才能贏得孩子的合作。教師的身份只有在獲得學生的接納后，其正當性和教育性才能的到體現。人類純真的相互戀之情才是遏制暴力行為的利器。作為教師，不能只是看到孩子的辱罵與反抗，站在孩子的角度考慮問題，才能跳出對與錯、是與非的簡單判斷，跳脫出整天憋著怎么去指正孩子的刻板角色，真正基于理解地為孩子提供幫助。【古語已云：親其師，信其道！如何讓孩子親，是大學問。】
p54 所謂的教育理解，是教師看到孩子們的諸多未完全成熟的方面，在他們能力不足的時候，給他們提供適當的幫助而不是簡單的壓制。一位教師獲得這樣的理解力有時可以依賴天分、一份教育的敏感，當你不確定自己是否擁有這樣的天分時，就必須依賴各種知識。讀書，關注心理學、社會學領域最新的研究成果，永遠充滿對人為何成為人的好奇與信任。【如一直不讀書，想想多可怕！擁有天賦的人畢竟不會太多。】
p66 作為教師，只是盡力幫助大家不斷挖掘事件為什么會發生的原因，試圖了解也幫助各方面理解別人的需要和感受，帶領大家一起去發現怎么做可能更好些。我將之稱為品行教育中權力的分享模式。教師從反省自己的過度控制欲開始，做個協商者而不是裁決者的過程，是各方面自律遞增、外在強制遞減的過程。研究表明，如果教師、家長、學生有機會對自己的班級做出有意義的貢獻，他們的責任感和歸屬感就會增強。【控制欲很強的人不適合做老師，當然也不適合做父母。退出來，讓一步，精彩自來。】
P88承認孩子作為獨立的個體，有和父母、老師一樣的權利。平等即便不是事實，父母和老師打孩子，侵犯老師的身體，也是錯誤的、不應該的。如果沒有這樣的共識作為基礎，其余的討論就是沙中之塔了。我的童年在太多的打罵、羞辱中度過，那幾乎是我們那一代共同的回憶，愛我們的老師和父母都是施虐者。成年后，我們常拿這些開玩笑，大多不怨不恨父母，但那是我們本身的成長背景帶來的，不能拿來證明打罵本身是對的。【據說在瑞典，父母在管教孩子時，打屁股、罰站等行為被視為違法。我們的兒童享有這個待遇，恐怕要等很長的一段時間了。】
P100父母和教師必須意識到，依靠外在的強制力控制孩子，強迫孩子重復某種行為，可能帶來孩子內心的抵觸、怨恨，師生、親子關系的惡化，外在的作用力越大，對孩子的傷害越大。父母、教師必須接納孩子的不良習慣，試圖找準問題的原因，直面教養中的過失與過錯，表示出對孩子的理解和尊重，贏得孩子的合作，共同尋找解決問題的方法，在過程中不斷及時肯定孩子所付出的努力——這遠比強制力保障下的機械重復要可靠也艱難得多。【正視面對、理解認同、共同尋找出路】
P135這個世上真的存在沒有指責和羞辱的教育，講故事便是其中一種非常好的方式。故事點亮兒童，給及他們心靈的滋潤。只要你相信，你甚至可以一再見證故事的療愈功能——幫助成長中的孩子達成新的心理平衡，擁有一顆善感而溫暖的心。【世界上有沒有人不喜歡故事，我沒看到。但故事從哪里來呢？書。】
P145孩子越小，父母和教師在力量和心智上的優勢就越明顯。面對幼小的兒童，用強力進行壓服是最順手也是最糟糕的策略，這不僅不利于孩子良好自我意識的形成、道德的發展，還破壞彼此的關系，提供強力、暴力解決問題的不良示范。在父母和老師有能力控制的時候，不滿足于控制孩子，而是試圖給孩子講道理，向他們解釋為什么應該按照特定的方式行動，培養孩子講道理的能力。同時鼓勵孩子獨立、嘗試，使孩子在未來能自主選擇、自主判斷成為可能。父母和教師也要為他們提供更多自主的判斷和選擇的機會。【不要以大欺小，你今天的魯莽和強勢，將來都要還給你和這個社會的，能講道理的時候還是要講道理。夫妻、戀人除外。】
P152其實，每個人都是一顆等待結果的樹，教育的價值需要在受教育者之后的生活中被反復檢驗，當受教育者多年后回顧并梳理自己的受教育經歷時，他們的故事是對曾經的教育最好的詮釋。【十年樹木，百年樹人。教育的價值當下并不易見，更顯教育的特殊性。所以，多聽聽前輩（長輩）講他的故事，一定是沒錯的。】
P165? 對生命、命運的感知、面對和承擔，并不因為孩子的力量小、心智不成熟而不存在。多數的時候，孩子因其弱小付出比成年人更多的努力，作為成年人，不能也不該無視和漠視這一點。有了這樣的意識，才有“我們”可言，才有“我們共同面對、共同承受”可言。時下的學校教育，一味強調知識的系統完整，強調學習必須深入。在學科專家的意識里只有科學體系，沒有兒童。許多教育從業者同樣甚少關心學生的需要和興趣的滿足，他們心里只有應然的教育、實利算計，絕沒有真實存在的活生生的人。很多的父母和教育從業者是直接將外部世界的要求和壓力轉嫁給了孩子，甚至變本加厲，完全沒有意識到這樣轉嫁將自己的責任和情感、孩子的需要和興趣一起抹掉了。【今天我們聽得最多的一句話是：孩子很累。但怎么幫他們？少有人說。這段話里藏著答案。】
