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我們需要怎么做
課題分離+（自然結果+啟發式提問+多元價值觀+…）=成長型心智
把孩子的任務和我們的任務做課題分離。
日本著名哲學家岸見一郎把課題分離描述成可以把馬帶到水邊，但不能強迫其喝水。
課題分離不是把我和孩子分開，而是秉持改變別人，不如改變自己的態度。
這里分享一下我的課題分離+法：
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①+自然結果，只看他過程，不看結果。
比如親子繪本課的手工，只要孩子去做了，就不去干預，耐心等他完成，即使是最差最慢的那一個，也是他自己獨立去做到的，孩子需要這樣一個機會，無論結果好與壞，都能自然接受。
繪本手工是孩子的學習課題。? ? ? ? ?
②+啟發式提問，遇到畏難情緒，鼓勵他。
在自理能力培養上，孩子都會遇到種種麻煩，比如穿衣服。
他在最開始的時候，有句話經常掛嘴邊，說“爸爸，我不會，我不會”
而我面對這種情況，也會用一句口頭禪回應，“那我們想想辦法”。
同時示范給他看并夸張的說，“我的左手是不是需要幫幫右手的忙呀？喏，這樣試試看，嗯，我發現一個手真的很難做到。”
等孩子完成后，我就使勁鼓掌，說“爸爸也不會，呀，你是怎么做到的？”
孩子自信滿滿的說：“你看！是這樣子做的”并得意洋洋。
自己穿衣服是孩子的成長課題。
③+多元價值觀建立共同目標，取代二元價值觀的我對你錯。
二元價值觀就是簡單粗暴的把一個事分為對和錯、黑和白，一個性格和情緒分為好和壞、優和劣，缺乏同理心。
多元價值觀是把每個孩子看成獨立的個體，每件事都有多種解決方式。
舉個栗子，我會把一個孩子成長遇到的一個課題，先評估難易度，然后分級，運用搭腳手架的方法去輔助解決。
比如如廁，用二元價值觀去理解，如果在家的地板上尿尿，是不對的，要尿馬桶里。
那用多元價值觀呢？我把步驟分為一階階：
準備工具：我家、爸媽家、丈母家共計5個左右的兒童馬桶（有小便斗、爬梯架、坐便式等）。
適合年齡：24月。
第一階：興趣狀態，在輔助下自己脫掉尿不濕。
第二階：重復鍛煉，自己去丟掉尿不濕，并上廁所。
第三階：熟練狀態，在指引下，自己找到廁所，完成如廁，自己擦屁股。
第四階：自理狀態，尿濕了自己把褲子放小洗衣機洗掉，到柜子里找替換衣服穿。
其中，在第一階之前，也會一籌莫展。
慢慢的，我開始調整心態和策略，看到了孩子發育的節奏，而不是一味地要按我的節奏來。
等到第三階后，在2歲半的孩子是能夠獨立做到的自助如廁（擦屁股、沖馬桶），需要加之信賴和啟發他多嘗試。
從剛開始，如廁就是孩子的本能課題。
課題分離、自然結果、啟發式提問、多元價值觀，都在構建我們的成長型心智（吃一塹長一智），把每件事都拆分成一個個細微的、可以成長的小單元。
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獨立思考是怎么來的
獨立+思考=自我管理
孩子作為一個從出生后就開始獨立的人，具備最基本的獨立人格就是被尊重、被需要，還需要自我管理。
和孩子一起成長，要學會感知當下。
下列這些事，可以去積極思考和反饋：
讓孩子參與成人的話題；
讓孩子參與家務勞動；
接納孩子的小錯誤；
從宏觀角度看待成長的煩惱；
學會觀察和傾聽孩子的需要；
不為了一次性完美，需要留一些成長的空間。
這些事都會幫助孩子形成自我覺察（思考），也是自我管理的啟蒙。
那如何獨立呢？
從個體心理學和認知科學角度思考：
有一個變化過程：母嬰同體->獨立個體->社會共同體
1、首先孩子的意識在出生后會把自己和母體當成一體。
2、然后自我意識的形成需要我們支持孩子發展成一個獨立的個體，有自我掌控的安全感（包含了價值感和歸屬感）。
3、自我意識成熟后，孩子就需要伙伴（會把玩偶當伙伴），這時候同理心的出現，形成社會共同體。
當形成自我意識時，就是獨立的一刻了。
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怎么樣的教育才算成功
成功論的依據來源于時間的復利論。
愛因斯坦曾說：“復利是宇宙間最強大的力量。”
公式為
F是結果，P是起點，n是迭代次數，i是進步程度，只要i是正的，隨著迭代次數的增加，F必然會增加。
阿德勒個體心理學告訴我：超越自卑，需要面對困難的勇氣。
前幾天和同住一個小區另外一位奶爸聊天，他說“你們冬天穿短袖短褲跑步，值得敬佩，希望你的教育法是成功的。”
如果把成功看成需要犧牲一切，付出很大努力，那么成功是難以完成的一個大目標。
我回答他，“其實你也可以做到的，只要去做了，已經是成功的第一步了，接下來只需要堅持那么一丟丟。”
如果把成功看成可以嘗試去做，克服暫時困難，那么成功就是可以達成的一個個小目標。
作為一個哲學粑粑，努力去做孩子的“撫育者”，而不僅僅是“供養者”，解放媽媽的雙手。
我對孩子媽媽說，“每天多努力一點點，隨著時間的積累，所產生的效應將會遠遠超乎你的想象。”
讓我們小步前行吧！！
參考資料
《被討厭的勇氣》岸見一郎
《傾聽孩子》帕蒂·惠芙樂
《給孩子的未來腦計劃》Dr.魏
《叩開免疫之門》秦志海? 顧漩
作者：灰灰 （我是一個80后奶爸，育兒路上你的知己）
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