從小學(xué)到高中，孩子們到底該上幾年學(xué)？
老吶一直以為這應(yīng)該是教育界的一個(gè)非常重要的研究課題，然而當(dāng)老吶查閱了學(xué)制問(wèn)題的爭(zhēng)論資料之后才發(fā)現(xiàn)，這原來(lái)并不是什么需要大量科學(xué)依據(jù)才能解決的研究課題，而是僅僅需要經(jīng)過(guò)推理猜測(cè)就能得出謎底的謎題。
這個(gè)發(fā)現(xiàn)頓時(shí)讓老吶興奮不已！
對(duì)于研究課題，老吶一向自知淺薄，當(dāng)然也就不敢隨便插嘴，以免落下個(gè)“無(wú)知者無(wú)畏”的名聲，或者弄出個(gè)“關(guān)公門前耍大刀”之類笑話。而對(duì)于謎題，老吶則一向興趣盎然，且常常自詡邏輯嚴(yán)密，難逢對(duì)手。不信？不服？呵呵，光說(shuō)不練假把式，下面請(qǐng)隨老吶開始猜猜猜：
猜謎第一步：否定現(xiàn)有的所有猜謎者猜出的謎底以顯示高明
從目前來(lái)看，學(xué)制的爭(zhēng)論者們由于切入點(diǎn)選擇的不同大體可分為兩派：主張縮短現(xiàn)有學(xué)制的一派大都從人才應(yīng)用的角度切入，希望孩子們能夠盡早踏入社會(huì)貢獻(xiàn)力量，從而降低教育資源壓力，緩解老齡社會(huì)帶來(lái)的勞動(dòng)力短缺問(wèn)題；主張維持現(xiàn)有學(xué)制的一派則大都從人才質(zhì)量的角度切入，認(rèn)為現(xiàn)有學(xué)制是歷史的選擇，是符合青少年身心健康的，是有利于打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的。雙方你來(lái)我往，唇槍舌劍，但都由于缺乏足以說(shuō)服對(duì)方的客觀依據(jù)，自然最終誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。
縮短學(xué)制就會(huì)帶來(lái)更多的勞動(dòng)力嗎？如果單從數(shù)學(xué)推理上看，學(xué)制短了，單位時(shí)間內(nèi)的產(chǎn)出自然就多了，答案似乎是明擺著的。然而請(qǐng)注意，這個(gè)明擺著的答案其實(shí)是”待就業(yè)人員“而并非”勞動(dòng)力“，縮短派在此顯然偷換了概念。”待就業(yè)人員“與”勞動(dòng)力“相差天壤，不可同日而語(yǔ)。前者如果不能轉(zhuǎn)化為后者，緩解勞動(dòng)力短缺就無(wú)從談起。無(wú)奈之下還得回爐重造，那么降低教育資源壓力就又成了空話。如果弄不好的話，”待就業(yè)人員“的快速增加，還會(huì)引發(fā)一系列新的社會(huì)問(wèn)題，細(xì)思極恐！
那么維持現(xiàn)有學(xué)制又如何呢？呵呵，那就是現(xiàn)在這個(gè)樣子唄。至于維持派找的那些理由，大家看看也就罷了。沒(méi)有足夠的樣本數(shù)量，沒(méi)有足夠的跟蹤時(shí)間，沒(méi)有詳盡的對(duì)比分析，現(xiàn)在的這些所謂的”專家學(xué)者“們可以張口就來(lái)，細(xì)思亦極恐！
至此，”細(xì)思極恐“一石二鳥，老吶完勝：）
猜謎第二步：亮出難以攻擊的”謎匙“以彰顯智慧
眾所周知，教育的首要目的是得到社會(huì)所需要的勞動(dòng)力。所以顯而易見，謎題中所問(wèn)的”孩子們?cè)撋蠋啄陮W(xué)“的問(wèn)題，其實(shí)就是在問(wèn)”孩子們什么時(shí)候才能夠工作“。
那么，孩子們什么時(shí)候才能夠工作呢？
呵呵，當(dāng)然是十六歲啊。相信熟悉法律的朋友們?cè)缫呀o出答案了，因?yàn)槭鶜q是我國(guó)《勞動(dòng)法》規(guī)定的最低工作年齡。
這也就是說(shuō)，一個(gè)人到了十六歲就擁有了參加工作的權(quán)力。如果此時(shí)他想?yún)⒓庸ぷ鲄s因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔愣鴧⒓硬涣说脑挘敲匆欢ㄊ墙逃氖殹?/p>
所以，解決”學(xué)制“謎題的”謎匙“就是《勞動(dòng)法》規(guī)定的這個(gè)最低工作年齡。所以無(wú)論是什么學(xué)制，都必須圍繞著這個(gè)”謎匙“來(lái)制定。所以無(wú)論是633、522等曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的學(xué)制，也都是圍繞著這個(gè)”謎匙“來(lái)做文章的，誰(shuí)也逃不出去。
什么？你說(shuō)你反對(duì)？
嘿嘿嘿嘿，請(qǐng)先去改了《勞動(dòng)法》再來(lái)和老吶說(shuō)吧：）
猜謎第三步：得出驚天答案以嘩眾取寵
有了”十六歲“這個(gè)謎匙，學(xué)制問(wèn)題，就似乎變得簡(jiǎn)單而明了了。如果采用633的話，十六歲的時(shí)候我們可以得到一個(gè)初中學(xué)歷的待就業(yè)人員；如果采用522的話，十六歲的時(shí)候我們可以得到一個(gè)高中學(xué)歷的待就業(yè)人員。
哪一個(gè)合算呢？不好說(shuō)！因?yàn)椴煌瑢W(xué)制下的學(xué)歷實(shí)在是沒(méi)什么可比性。道理也很簡(jiǎn)單，都是十六歲，誰(shuí)又能比誰(shuí)學(xué)得多呢？
討論到這個(gè)時(shí)候，很多人也許開始覺得學(xué)制怎么訂似乎都已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要，關(guān)于學(xué)制問(wèn)題的爭(zhēng)論其實(shí)就是一個(gè)無(wú)聊的東西。呵呵，如果真這么認(rèn)為的話，那你可就大錯(cuò)特錯(cuò)了！精明如斯的”專家學(xué)者“們，怎么可能為了一件無(wú)聊的小事爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去？
老吶以上的表述，只是在幫你一層層地剝?nèi)ァ睂W(xué)制“身上一直披著的”學(xué)什么和學(xué)多少“的偽裝，好讓它露出”就業(yè)分流“的真實(shí)面孔！
還不相信嗎？學(xué)制的本質(zhì)實(shí)際上就是一個(gè)就業(yè)分流的工具，而并非你一直以為的”學(xué)習(xí)體系“！
如果采取522的話，孩子們會(huì)在十六歲左右的時(shí)候被高考一次性強(qiáng)行分流；如果采取633的話，孩子們會(huì)在十六歲左右的時(shí)候被中考強(qiáng)行分流一次，然后到十八歲左右的時(shí)候再被高考強(qiáng)行分流一次。
很顯然，522相對(duì)來(lái)說(shuō)更加殘酷，然而也似乎意味著可以更早地獲得高等教育的機(jī)會(huì)；633則相對(duì)來(lái)說(shuō)比較柔和，然而也似乎因此浪費(fèi)了很多時(shí)間。但無(wú)論是選擇哪一種，都和孩子們”成不成才“沒(méi)有任何關(guān)系，因?yàn)椤睂W(xué)了什么和學(xué)會(huì)多少“才是決定孩子成才與否的關(guān)鍵所在。
那么，這兩種學(xué)制到底孰優(yōu)孰劣呢？老吶至此已然嘩眾取寵完畢，于是微笑不語(yǔ)。
家庭條件不同，孩子發(fā)育、學(xué)習(xí)情況不同，相信每個(gè)人心中都會(huì)有不同的權(quán)衡。只是在看了老吶的文章之后，希望你投票的時(shí)候不要再像以往那么沖動(dòng)了。支持誰(shuí)，反對(duì)誰(shuí)，還請(qǐng)細(xì)細(xì)思量。
什么？你說(shuō)老吶猜得不對(duì)？
那你也來(lái)猜啊，大家一起猜猜猜，不亦樂(lè)乎？
