引子：
去年，我校順利成為南明教育集團聯盟校之一，今年的三月十六、十七日，學校在校長帶領下，一行七人赴山西運城國際實驗學校，參加聯盟校第一次成立大會暨首次培訓活動。
15日報到：
1. 遇到青園中信的曹永建老師，獨自一人，他說，一直關注南明教育，所以來學習。他還注意到了我們學校作為聯盟校的信息，“好在長沙有一所。”他說。
2. 報名時主辦方沒有刷卡機，不能刷公務卡。于是，一番溝通后，我們獲準回校后和聯盟費一起打款。于是，一分錢沒交，我們領走了活動資料，參加了活動全過程——這就是信任的力量，這就是作為聯盟校的便利啊！
16日上午：
晨誦：
飛鳥教室（五年級）：誦讀內容，普希金 小花
印象最深的是老師的總結：今天有很多嘉賓來到我們教室，他們是來采花的，希望你們用你們的才智和努力，綻放屬于你們自己的芬芳。
小石頭班晨誦：百花課程之蘭花
觀感：把詩歌和孩子的當下相互編織；孩子整體對詩歌的領悟到位，能夠在誦讀之中傳遞自己的理解，并能浸潤當下的生命；教師沒有過多的講解，其作用主要體現在過程的穿插引領，材料的選取和氛圍的營造；最喜歡孩子誦讀的聲音，很動聽，是真正的詩的聲音，這是常年累月的積累。
看課：
第一節：世說新語 五年級
1. 瑯琊王氏引入
2. 以預習作業中有錯誤的句讀文字為材料，引導學生辨析、更正，從而疏通文意 達到理解。
3. 在疏通文意的基礎上，以對王衍的評價貫穿始終，山濤和 羊ku誰的準確？5篇材料涉及了 王衍的生平事跡、他人評價、身為宰相輔的治國方略，再來引導思考：你如何評價？
4. 最后引入八王之亂的背景故事
觀感：很喜歡這個老師的味道，灑脫 又不失理性，幽默又不失嚴謹。
內容較有難度，就是對于成人，或許都未能完全理清文意，需要借助資料。
所以課堂上，少部分孩子發言較為積極，大部分以傾聽為主。
佩服老師對于材料的運用拿捏，比如借助學生錯誤的作業作為材料引導辨析，用對人物的猜測評價為主線貫穿始終，并適當引入歷史背景，以此穿插，豐富對人物的了解。長此下去，學生一定是深度的學習體驗。
疑惑：每個孩子是否都能真正的跟進？
《世說新語》的教學是否作為第二套大綱存在？與第一套大綱（教材與課標）之間如何聯系？
（后在校長清談會上有老師提出如何評價這節課的問題，原來是作為研究性學習和審辯式學習的一部分）
第二節： 小海螺班 圖書館老鼠（圖畫書閱讀）
觀感：
1.老師的講述特別生動 有感染力
2. 特別欣賞“與作家見面會”這一環節。館長寫了一封信，邀請圖書館老鼠舉辦作家見面會。怎么辦？
作家在哪里？
要跟小海螺來一個見面會哦！
老師真的搬來一個模仿圖片的“作家見面會”（一個紙巾盒和一個小橫幅）讓每一個與鏡子中的“作家”見面。
但這個環節略顯倉促，可以更緩慢一些，更從容一些。
3. 老師的音量可以放低一些，表達更有節制些，要適當控制自己的激情，因為課堂主要不是老師釋放激情的場所，而是屬于孩子的主陣地。
4. 但無疑老師與孩子是貼近的，老師的站姿，總是略為前傾。用張文質老師的話說，好老師說話的時候幾乎身子都是略為前傾的。
5、從一課可以觀一斑，平時班級的讀寫繪、閱讀生活是非常豐富的，因為老師呈現了大量孩子的作品。
特點：孩子的閱讀與圖畫書主題交相輝映！
第三節課 整本書閱讀 人鴉 主題探討
觀感：
1.如果說前兩堂課因為有聽眾的原因，呈現的狀態多少有些求全，第三節課則最為平實自然。老師最年長，學生發言率最高，課堂最潤澤。
2.原因在哪里？
主題閱讀分享：人人都有話說
老師：最樸實 最平易 反而最動人
沒有很多牽制的痕跡，在故事的線索，一點點開啟諸如自尊、責任、成長、拯救、改變、道德等主題的思考。
3.最后由故事到自身，通過如何評價主角人物這個反復出現的問題，引到自身的理解，引向對自我的期許，很多東西，力量、希望、改變等，就悄悄地種下了。無需過多言語。
思考：這樣的課，時間還可以略微充實些，不應局限于四十分鐘，這樣，討論會更充分，思考也會更深刻。
或許，這是南明的文化，并不僅僅在一堂課之中呈現全部，而是滲透在各處。
你看！
大課間許巍唱著“怒放的生命”，孩子們自由奔跑，輪滑比賽激烈而不張揚，休息室里三五成群的彈唱演奏......
沒有整齊的隊伍，沒有劃一的動作，甚至沒有很多廣播......
隨機采訪了一個黑龍江的男孩，讀初二，陽光自信又彬彬有禮，我們問了最后一個問題：你喜歡這里嗎？
很喜歡！
堅定的眼神，那么清澈，就如同盛開的花朵，在風中自在怒放......
16日下午：
小橋音樂會：
各個年級輪番上陣，全體參與，農歷天空下詩歌表演、合唱、節氣主題音樂、李白主題詩詞朗誦、舞蹈等，所有你想得到的。
甚至有你想不到的：
“跑得快”創意音樂：
校長親自作詞 音樂老師譜曲的充滿文化味兒的“春分”。
七年級舞蹈社團自編自導自演的“飛揚”，雖然不精致，更不完美，但那種生命的真實涌動，特別打動人心。
最真的樣子，就是生命的美（趙麗霞）。
趙麗霞老師分享童話劇
趙老師的講述非常生動，她將童話劇的故事與操作方式巧妙的融合在一起。喜歡她的真實自然，更感動于小石頭班的故事。
彼得潘童話劇
校長清談會（晚上）
主持：林日正
校長答疑（文中的“干”指干國祥、“江子”指王志江、“魏”為魏智淵）
干國祥：希望聯盟校各美其美，而不是以南明為終極目標。
江子校長答疑：
選擇教師，校長主要關注其生命的能量 教育的熱情 而非一定出自師范院校
在運城國際，行政力量干預學校很小，因為成效不錯
家長認可度不錯
今年一年級四百多 只能招收一百多，只能 按先后次序報名
我們有很多逆天做法 不背乘法表 不做口算題卡 家長有質疑 多次溝通 把主要的精力放在孩子的變化上，屆時所有的質疑將會是煙消云散
有些家長 焦慮就是他的生命狀態 無論孩子身處何處都會質疑。
干國祥：關于上級對課表的檢查的問題，可以解釋。比如足球課，是體育課的細化嘛
期待做一個項目：鄉土中國，告訴別人，你是不一樣的。
南明教育聯盟校宗旨：理念共享 課程相互啟發
教育的核心是宗教性，道在哪里？沒有唯一的答案。
聯盟校是一個真誠的游戲，每一個參與者都是游戲者
問：如何對待學生差異？我的孩子在美國，學校校長兒子二年級學到了五年級的水平
江子：
不同意這種做法。不要限制孩子 要讓他嘗試多種領域， 相遇更多美好的事物。
我的孩子不喜歡舞蹈，多次探討。你不了解，怎么知道自己不喜歡呢。
提醒老師：我們自己不要成為孩子的天花板。
成績分等 沒有真正體現教育的差異化
干：人的基因注定要競爭，學校提供競爭的舞臺，利用人性，為成功的目的服務
但我們的競爭是基于更寬廣的尺度： 我是不是一個有自尊的人，在成為自我的層面上的競爭。
問：世說新語課如何評價？
干：這是大文言課程的一部分，除了世說新語，接下來是三國志 史記
文言文本身就是目標 是隱性的目標 最終是為做研究性學習和審辯式學習服務的
書本本身不是目標
選擇什么文本是因為吻合孩子生命特征、 經典性、 內容的趣味等
我們讀經典，是先講故事，從史開始，再到經、子，符合孩子認知規律，崇尚經典，中學再讀論語道德經 不對背誦做硬性要求 反對死記硬背
問：教師培訓怎么做？
魏：我之所以很少說話，是因為我覺得很多問題是很難解決的，很多東西也是模仿不來的。比如我們三個人的生命氣質都是不同的。
每個人的處境不一樣， 在自己的處境中思考、 行動。
但根本目的是相同的。
這個問題我明天還會繼續講。
干：對我而言 由衷的熱愛 非強迫 要好玩
比如在私立學校 我不勉強人 道不同不相為謀
魏：我為什么不愿意多說話？因為很多問題解決不了。
課程背后有文化，有不同的老師對待學生的方式，因為每個人的生活方式是不同的。
江子：公立學校像我們這樣做教師培訓，基本不可能。是兩套不同的邏輯系統。公立學校有很多制度的限制，管理老師的思路基本靠控制，我們的方式是啟發，打開每個人的生命，然后成全，成就專業的自尊和幸福。
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