題外話：我最喜歡耀中的一點就是濃濃的教研氣氛。如果有一天，我離開耀中，想必最懷念的就是和同事們一起教研，一起琢磨的日子。

今日的非母語大組教研上各程度的教學(xué)老師都分享了自己的課外閱讀實踐，趁熱打鐵，趕緊記錄之：

低段

在這一階段，學(xué)生普遍使用的是貼近學(xué)生所學(xué)單元主題的書籍，比如鮑老師的中文小故事系列等。這些書籍對于零起點的學(xué)生來說，有幾大優(yōu)勢：第一是課堂結(jié)合緊密，學(xué)生能通過課外書籍的閱讀鞏固課堂知識。第二是分層。學(xué)生能力有差異，從閱讀上就能差異化。最后此類書籍通常還配備光盤、習(xí)題，從聲、圖、動畫各角度刺激學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，習(xí)題也可以簡單地檢測學(xué)生的閱讀效果。

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中段

兩位老師都是十分有經(jīng)驗的老師。

我們萌萌的Lily老師向我們分享了各類在線繪本的閱讀方式，比如納米盒子、豆瓣在線繪本合集等。還有一個十分有趣的閱讀方式：把班級的學(xué)生全部領(lǐng)去圖書館，每個人挑選一本合適的中文書，在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀。這些中文書籍的選擇可以由老師先根據(jù)學(xué)生的中文程度挑選20-30本，也可以把圖書館的中文書籍分層，這樣學(xué)生可以迅速地找到合適的書籍。接下來，每位學(xué)生在閱讀之后都要迅速給書進行評價。評價完之后，就把書傳遞給下一位同學(xué)。直到傳遞結(jié)束，學(xué)生這個月的閱讀書籍也出爐了：自己評價最高的一本書。為了節(jié)約時間，可以用簡單的五星評價，或5分，給等第等。

因為我很喜歡新鮮的東西，所以覺得這個方法很獨特，但正如Lily老師本人所提及學(xué)生在短短的時間內(nèi)可能無法了解完整的內(nèi)容，對學(xué)生的紀(jì)律、自覺性也有蠻高的要求。

在這一階段，學(xué)生的閱讀書籍也是以繪本為主。因此另一位老師的方法則是先全班共讀，學(xué)生可以清楚了解怎么讀一本書，邊閱讀邊思考，最后學(xué)習(xí)如何寫簡單的書評。這一階段過后，教師會給出相應(yīng)的書單，學(xué)生需要在本年度完成規(guī)定數(shù)量的讀書報告，形式呢既可以是口頭的，也可以是書面的，照顧到了不同能力的學(xué)生，真是太棒了！

高段

到了高段，閱讀出現(xiàn)了多樣化：

1、課內(nèi)的延伸，尋找相關(guān)的篇章、書籍要求學(xué)生閱讀，并完成相應(yīng)的讀書報告。

2、閱讀與寫作的結(jié)合，開展多樣化的創(chuàng)意寫作，比如繪本創(chuàng)作、給書中的人物寫一封信等。

3、課前閱讀 ??

4、散養(yǎng)式閱讀。也就是說學(xué)生可以自由選擇合適的書籍。

我的感受：

在語言學(xué)習(xí)中，越往上越難。我們的非母語孩子，尤其是把中文作為第三、第四語言的孩子，如果沒有語言環(huán)境，缺乏語言鞏固的話，很多字、詞就像曾經(jīng)的戀人，相見不相識了。但通過閱讀，能幫助孩子建立語言環(huán)境，鞏固所學(xué)。

同時，我也感受到作為電子觸屏的一代，孩子們越來越不喜歡閱讀，不僅僅是中文書籍，只要是書就不喜歡看。或許一開始的確是我們逼著，誘惑著去閱讀，一位一位老師傳遞下去，也許有一天，孩子們就會愛上閱讀，體會到閱讀的力量。

今年，我將課外閱讀的開展作為教研的方向，積累、實踐，再自己寫下這些閱讀的實錄。不知不覺，也已到了下半年。今天，俺們親愛的同事們的分享也給了我啟發(fā)，一些思考：

讀書報告如何差異化?

如何有效開展全班共讀？

如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？

希望明年我能找到這些問題的答案。