晚上在整理下午評課的筆記，就偷個懶，將評課筆記作為今天的所得（括號內(nèi)的為我的思考）
由于設(shè)備的問題（今天帶的是PAD，而不是筆記本），打字上屏的速度太慢，所以只能摘錄要點，晚上靠回憶將句子進行整理，當(dāng)然下午王老師是帶著自嘲似的幽默，我無法將這個幽默錄下來，而且，對于我來說，關(guān)鍵的可能是關(guān)于語文教學(xué)思考的干貨，那么幽默就讓它在笑聲中風(fēng)化了吧。
專家評點
王曜君（杭州市教師進修學(xué)校副校長正教授級高級教師浙江省特級教師）
一、關(guān)于語文教學(xué)的三個思考
（一）關(guān)于教材 ? ? ?（好多次想要去細細地讀一讀新教材，可都沒有動，教初三的我，感覺忙于應(yīng)付眼前的事情，而沒有顧及明天，用王老師的話來說，用明天的思維做今天的事，所以我反復(fù)在想，教材也許只是一個工具而已，關(guān)鍵是老師的想法，下午說的這些技術(shù)，在初三復(fù)習(xí)可以用嗎？）
新一套部編教材有以下特征：
1．單元整體推進。
2.寬泛的人文性和語文要素的集聚。
3.讓學(xué)生置身于語文學(xué)習(xí)的“1+X”的環(huán)境中。
主要表現(xiàn)為：單元結(jié)構(gòu)的變化，現(xiàn)在是“教讀+自讀+延伸閱讀”的三位一體式的結(jié)構(gòu)，形成了一個整體環(huán)境，一個“養(yǎng)語文人”的地方，是以閱讀為主體帶動其他語文要素的結(jié)構(gòu)。
（二）關(guān)于教讀和自讀
1.“教讀和自讀”與“精讀和略讀”是不一樣的，教讀指向語文要素，它關(guān)系語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，簡單說，就是“教讀課文教方法、自讀課文用方法”。
2.具體如何操作呢？
（1）教讀課文是在語文要素方法上的過程性的可操作的教學(xué)。語文要素在哪里找到呢？在單元導(dǎo)讀的第二段，如第三單元，熟讀精思、開頭結(jié)尾、重復(fù)等。
（2）自讀課文是將教讀課的過程性的可操作方法在自讀課的運用。
（插入：做人的道理——想明白干到底） ? （其實很多事情，我們都想不明白，小時候父母說，長大了你就明白了，而長大后的我們不是明白了，而是忘記去想為什么了。語文教學(xué)也一樣，最可怕的是一個非語文專業(yè)的老師也許教得比我們還要好，語文的成績是隱性的，學(xué)生的思維是一個頓悟的過程，很玄，難以掌控。有時候，可能就如我們帶孩子，家長做得太多的孩子的做事干練性還不如家長很忙，什么都讓孩子自己去做的家庭。我們語文老師就是這樣，專業(yè)的語文老師可能就是那個喜歡什么活都攬了自己去做的家長。）
（3）教讀課和自讀課的呈現(xiàn)方式不一樣。
（三）怎么用好作業(yè)本
1．這套作業(yè)本體現(xiàn)了以學(xué)為中心的理念。?
2.這套作業(yè)本的板塊明確：分為預(yù)學(xué)（一定要用，要批，了解學(xué)生的學(xué)情）、討論（形成語文學(xué)習(xí)思維）、拓展。
3.這套作業(yè)本跟教材編寫意圖一致，如自讀課文由五部分組成，注重的是語文要素的落實。
用作業(yè)本的三個境界（不用的為呆老師）
按作業(yè)本一題一題地用的是“傻老師”；
選擇性用的是“好老師”；
創(chuàng)編著用的是“很厲害的老師”
4.這套作業(yè)本體現(xiàn)了區(qū)域均衡發(fā)展。
5.這套作業(yè)能有質(zhì)量的解讀文本的問題。
二、?評課
第一節(jié)課：好快，就沒了。
優(yōu)點一：用散文的步子慢慢走。課堂表達干脆利索，脈絡(luò)非常清楚，很有節(jié)奏感，我們的課堂教學(xué)要有節(jié)奏。
2. 優(yōu)點二：沿著關(guān)注孩子的回答思路追尋。教師要有追問的藝術(shù)，如害怕什么？為什么害怕？通過追問，得出了這些隊友們的一連串品質(zhì)。
3. 優(yōu)點三：在跳讀的過程中走向心靈。用五篇日記來選擇性跳讀。
4. 缺點一：老師不放心地性結(jié)論的行走。課堂的結(jié)論都是老師歸納的，學(xué)生的能力點沒有得到提升。應(yīng)該沿著“以學(xué)生的能力點為基礎(chǔ)，沿著教學(xué)步驟，進行可操作性的技術(shù)才能達到的?！?/p>
第二節(jié)課：好輕松，就沒了。
1. 優(yōu)點一：師生交流中共同走入情境，由“經(jīng)”到“人”。
將課堂集聚為三個片段：
幾次山海經(jīng)，誰的？怎樣的？作者的感覺？
文章24-27段的品讀，得到寫作的“大詞小用、言簡意蘊”
拓展的“——看似——，其實——”的句式。
語文課堂就是設(shè)計活動，在設(shè)計中最不好把握的就是重難點。其實課后題目已經(jīng)告訴我們。課后一般為五題，前三題中第一題是關(guān)注重點，第二題是關(guān)注難點，第三題是關(guān)注知識梳理。第四五題為拓展題，可以選做。
2.優(yōu)點二：詳讀中絕不放過關(guān)鍵語句體現(xiàn)情感。?
3.優(yōu)點三：討論中充分體現(xiàn)學(xué)生探求自己的觀點。
4.缺點一：思維形態(tài)中操作性在哪？
三、?分享
（一） 孩子是怎樣成長的，或是孩子是怎么生長的？
將孩子的生長比作植物成長的話，需要一個成長的環(huán)境。我們的課堂就是孩子成長的環(huán)境，需要的是：
1． 陽光——教學(xué)管理的公平，也就是給每人的時間和表達是一樣的
“不要用昨天的思維做今天的事；要用明天的思維做今天的事?！?/p>
2. 土壤——三課（課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、課程的建設(shè)、課題的研究）
3. 雨露——老師，如給植物澆水一樣，要關(guān)注學(xué)生的個別差異，找到學(xué)生真正需要的幫助點。?
4.空氣——快樂的行走方式，課堂的環(huán)境氛圍。
（二） 在課堂上討論是否重要？
課堂討論是有技術(shù)的，分為八個步驟：
1. 組長明確問題。在問題之前，學(xué)生要先有思考。?
2. 按次序說，一定要每人都表達，在第三個開始，組長就應(yīng)該提醒組員在表達時不重復(fù)別人說過的。這樣有幾方面的好處：一是促使學(xué)生認真聽，二是能記別人的觀點，三是促使他進行再思考。
3. 組長要提煉有幾種不同觀點。
4. 針對不同觀點進行討論，對自己支持的觀點進行補充。?
5. 進行舉手表決，采用小數(shù)服從多數(shù)的方法，形成小組的觀點。
6. 對小組觀點進行補充。
7. 討論這一觀點的最佳展示方式
8. 對展示進行演示一遍
八步討論法的價值在于：（1）觀點是全組的，展示者是代表小組的，有榮譽感。（2）通過展示，達到了互教互學(xué)，學(xué)生進行了充分的思維訓(xùn)練。（3）即便是錯誤的觀點，因為是代表全組的，無傷自尊，又能有效地矯正學(xué)生的思維。
（三） 什么是有效教學(xué)？
有效教學(xué)是“基于學(xué)習(xí)起點和問題解決的教學(xué)”。
1. 基于起點如何做到？可利用作業(yè)本的預(yù)學(xué)。?
2. 如何達到問題解決？教師的追問至關(guān)重要，追問可以培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力，從而撬動學(xué)生的思維活力?！?/p>
（四） 如何體現(xiàn)以學(xué)為中心？
1. 看有無預(yù)學(xué)
2. 注入合作學(xué)習(xí)
3. 展示性學(xué)習(xí)
4. 學(xué)情診斷
5. 學(xué)法指導(dǎo)
6. 信息技術(shù)必須
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