葉瀾和朱永新教授曾提出這樣的觀點：一個教師堅持寫教案不一定有效果，但堅持寫教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。教學(xué)反思是一個教師重新審視課堂效果，不斷修煉自己，不斷前進(jìn)的最好途徑。沒有經(jīng)過反思的課，是無知的重復(fù)，而名師王君老師說“重復(fù)是有罪的”。
課堂是一輩子的修煉，而講臺是我們修煉的道場。生命需要清醒，課堂同樣需要清醒。生命的高度與課堂的深度有著密切聯(lián)系。從人到課，再從課到人，境界的高度，在不斷反思中達(dá)到。教學(xué)，反思。必不可少的！
于今日上午語文組舉行教學(xué)反思交流會。內(nèi)容如下。
初一年級的譚永繼老師談得很全面。其一，記敘文寫作時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是泛泛而談，尤其不知道如何寫人。針對此現(xiàn)象，譚老師對癥下藥。就寫最熟悉的人，把人放在事件中，寫出人的最大特點，可以從其神態(tài)，語言等著手。通過訓(xùn)練，學(xué)生有了進(jìn)步。其二，仿寫，主要總結(jié)三點:從內(nèi)容上，從結(jié)構(gòu)上，從修辭手法上。其三，古詩文默寫，反思中發(fā)現(xiàn)要具體抓牢，讓學(xué)生課上背，課上檢查默寫。其四，名著重點在課文后面的推薦，不讀晦澀難懂的文字，這極大提高了學(xué)生閱讀名著的興趣，取得了明顯的閱讀效果。
譚老師作為資深老教師，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對待課堂都如此認(rèn)真，反思。小輩們，應(yīng)努力學(xué)習(xí)。
初二年級的吳海娜老師，以最近一次的下鄉(xiāng)送教為例。分享了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的孩子們對于語文學(xué)習(xí)的被動和薄弱。例如，字詞的落實，她說:“如果沒有扎實的字詞基礎(chǔ)，如何談深入理解文章內(nèi)涵。”的確如此，學(xué)情決定著我們的課堂走向。這時，課堂就不應(yīng)是花拳繡腿，不應(yīng)是走走形式的熱鬧。課堂應(yīng)該是為學(xué)生而來！讓學(xué)生成為課堂的最大受益者！
初三年級的王小玉老師則是針對作文批改做了真誠的反思。孟子說“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭”。作為教師的千萬不可“以己昏昏，使生昭昭”。小玉老師是個明亮人，知道自己可以做什么。她在作文批改上少寫評語，主抓亮點。如:題目，開頭，結(jié)尾，細(xì)節(jié)。只要抓住了一點，就給學(xué)生作文極大幫助。改變了從整體點評到實實在在的局部的批改。我想這一定和王老師長期反思作文批改有很大關(guān)系。可愛，致敬，學(xué)習(xí)！
高一年級劉夢老師，點出文言文的教學(xué)反思。文言文的教學(xué)是學(xué)生也是教師最難的突破點。劉老師提出講練結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好了。這是一個很誠實的嘗試和發(fā)現(xiàn)。但是，但是反思中她也提出了自己的教學(xué)困惑，就是文言文教學(xué)中，如何平衡熱鬧課堂與安靜課堂。我想，這確實是一個問題，是文言文在學(xué)生語文知識積累上的生死存亡問題，是事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時有興趣與沒意思的迫切問題。
高二年級的林紅蕊老師重點反思一個教師的學(xué)識和專業(yè)素養(yǎng)。林老師以自己的教學(xué)例子作依據(jù)。她談到，《陳情表》執(zhí)教后，深感只有多讀書，豐厚個人學(xué)識，才能提升文本的解讀能力，才能有可能把課文講好。還比如《逍遙游》，由于沒有對莊子思想了解深透，執(zhí)教這一課，留下了教學(xué)遺憾。林老師說出了許多語文人的心里話。感謝。
語文組楊國歌組長作總結(jié)，語文教師要提高語文專業(yè)素養(yǎng)，語文教師的專業(yè)成長很重要。
高三年級的王華準(zhǔn)備了發(fā)言稿。內(nèi)容豐富，反思深刻。他主要從高效高考備考角度進(jìn)行反思。王華老師功力深厚，一言九鼎。值得學(xué)習(xí)的很多。其中他從高考的定位，重要性，專題突破，與名校成功啟示幾個方面進(jìn)行反思。說是反思，其實是向在座的老師傳經(jīng)送寶。
好了，說了那么多大實話，也夸了那么多。最后我想以嚴(yán)肅的一句話來總結(jié):教無止境，學(xué)無止境。教學(xué)，永遠(yuǎn)在路上，教育永遠(yuǎn)在路上！與各位同仁共勉。
王為鋒校長親臨現(xiàn)場聆聽指導(dǎo)。
反思別人，反思自己。看見他人，看見自己。自生長，共生長。
