我的班級需要怎樣的教育倫理？
? ——讀《中小學班級教育倫理的構建與實施》
? ? ? ? ? ? ? 湖北省宜昌市遠安縣南門小學? 陳娥
本文是上海市松江區教育學院德育研究室主任王洪明老師所寫。題目中的“倫理”二字，意思我是基本知道的，而且好像在讀師范的時候還學過。這個詞語指的是人倫道德之理，指人與人相處的各種道德準則 。也就是人與人以及人與自然的關系和處理這些關系的規則。過去有“五天倫”，“五人倫”。分別指的是“天地君親師”君臣、父子、兄弟、夫妻、朋友。忠、孝、悌、忍、信為處理人倫的規則。從學術角度來看，人們往往把倫理看作是對道德標準的尋求。
既然倫理是處理人與人之間關系的規則，那么班級要想和諧，自然也需要教育倫理。
現將本文的脈絡梳理如下：
一、班級教育倫理的含義與價值
1.人是班級的核心要素，學生是班級的主要成員
2.環境是班級教育的生存土壤與生活空間
3.活動是班級教育的重要媒體與載體，是鏈接人與環境的中介與橋梁
二、班級教育倫理的內容與構建
? （一）對學生的尊重，班級建設中的關系倫理向度
? ? （1）學生是未完成的人
? ? （2）尊重每一個學生
? （二）對“公共”的維護：班級建設中的責任倫理向度
? ? （1）班級生活的“公共性”
? ? （2）班級建設的“共同性”
（三）對“至善”的追求，班級建設中的價值倫理向度
? （1）建立“積極的”班級教育場
? （2）發揮班主任的道德領導力
三、班級教育倫理的實現與路徑
? （一）管理倫理：營造“公正”與“關愛”的班級道德氛圍
? （二）輔導倫理：形成“誠信”與“尊重”的班級交往互動
? （三）道德教育倫理：建立“善行”與“責任”的發展價值導向
王主任在摘要中指出，班級教育倫理是在班級教育中處理人際關系和人員互動的規范與原則，他的價值在于提供班級社會中人與人之間彼此互動的行為準則，用以維持人際的和諧互動與班級的運作秩序。并為我們從哪些方面來構建指出了明確的意見：那就是從關系倫理、責任倫理和價值倫理三個方面；同時，通過管理倫理、輔導倫理和道德教育倫理來實現。
雖然我知道倫理的意思，也隱隱約約知道班級倫理的意思，但具體指什么，還不是特別清楚。
一、班級教育倫理的含義與價值?
在這部分中，洪主任告訴我們班級教育倫理指的是在班級教育中處理人際關系和互動的規范和與原則。并指出班級教育由人、環境和活動等要素構成。那么我根據作者所寫，對班級教育以及各要素之間用下列圖示來表示：
洪主任在強調人是班級的核心要素時，提到把學生還是把秩序、制度、規范等放在教育的中心，彰顯了班級教育有沒有倫理意識。如果按照這個標準來評價一個班級有沒有倫理，估計我們身邊的班級符合班級教育倫理。我們身邊所需要的，或正在培養的都是一種服從、順從，要求嚴格遵守紀律，遵守學校的、班級的教學秩序等。雖然表面上，要求遵守秩序、紀律沒有錯，畢竟“沒有規矩就沒有方圓”，但似乎這些秩序 、紀律或規范都是冷冰冰的，都是一種缺少人性的。有時候學生犯錯，當我在了解到原因，為學生辯解時，得到的答復卻是“都像這樣不守紀律，不遵守規范，學校會亂成什么樣子？”他們從來只看表面的紀律，從不去關心紀律背后的原因。他們需要的就是學生的絕對服從，是在培養奴性學生。一旦有人不服，頂撞，就會極力打壓。這就是現在的管理方式。好在是我的班級，盡管我也強調紀律，也強調規則，但我更看重人的身心健康發展。
洪主任說，環境是班級教育的生存土壤與生活空間。我理解為班級氛圍，洪主任同時還指出班級是學生成長的重要心理因素。我們的班級，為學生提供什么樣的環境，就會給學生的心理帶來什么樣的影響。所以我們應該努力營造安全的、和諧的、溫馨的班級環境，讓學生有一個安全的學習和生活環境。寫到這里，我想到了上學期，我們中年級在二樓，我們會經常看到一個高個子女生趴在我們二樓窗臺的欄桿上，有時到我們二樓辦公室打電話。很明顯，這個女生是高年級的。但是如果是看風景，在三樓看不是看的高更遠嗎？如果是要打電話，三樓辦公室不是也安裝了電話嗎？為什么要跑到我們二樓來呢？后來問高年級的班主任，才得知這個孩子是六年級的，因為班級同學經常欺負她，她沒有伙伴玩，所以一個人孤孤單單的。我在想，既然班主任知道這個情況，為什么不對其他同學進行教育呢？可見，這個同學在班級中沒有安全感。由此我想到了我們班的露露，從一年級到現在，學習永遠很“穩定”——倒數第一。不是她不搞，而是確實只有那個腦筋。第一次自由組合編位的時候，幾乎沒有小組要她。我便教育學生，要學會換位思考，假如你是她，如果別人都不要你，你是什么心情？同時，我經常表揚她，讓學生看到，她除了學習不如其他同學，還是有很多優點的。然后給各個組長說，誰要露露，給組長給予表揚。
班級教育的第三個要素是班級活動。是連接人與環境的中介與橋梁。班級教育的倫理特性離不開活動，活動是班集體建設的重要內容與形成標志之一。由此我想到的我們每個學期的七八次班級活動，正是基于這一點。也正是因為這一點，所以家長彼此之間也建立了親密的關系。與此相反，很多不開展活動的班級，家長之間你不知道我是誰的家長，我不知道你是誰的家長。彼此見面形同陌路。而我們的家長之間，相互見面都能做到熱情打招呼，除了聊學生這個永遠的個共同話題，還會“家長里短”。
二、班級教育倫理的內容與構建
班級教育倫理，我們需要從哪些方面去構建？洪主任為我們介紹了三個方面：
分別是關系倫理向度、責任倫理向度和價值倫理向度。在此，我結合自己在班級建設中的教育倫理，來談談自己的看法。
（一）尊重學生
現在很多老師都還信奉過去的“師道尊嚴”，喜歡一言堂，教師說“一”不準學生說“二”。喜歡拿過去的“一日為師終身為父”“教不嚴，師之惰”的話，來搪塞對學生的“理所當然”的“苛刻”的教育。學生提問，反問“那時講的時候你在聽什么？”學生解釋，被說成“你還敢狡辯？”“你還敢不承認？”……
當學生犯錯之后，所給予的不是詢問，不是了解，而是指責。說實話，還真正沒有去尊重學生，沒有把學生當學生，更沒有把學生當人。他們的觀點是，一旦把學生當人，他們就會“上天”，他們就會在教師頭上“作威作?！?。他們奉行的是堅決不能把學生當人看。美其名曰在教育孩子遵守規矩，其實是在培養“中規中矩”的學生。
在老師眼里，學生是不能犯錯的。他們以為學生從進校門，從進教室開始，都知道一切的規章制度，是一個成人。殊不知，學生是未完成的人！正是因為他們是未完成的人，所以犯錯實屬正常。但老師不允許他們犯錯，一旦犯錯，無法容忍。而我們，特別是學生，都應該是在犯錯中成長起來的。
（二）對“公共”的維護：班級建設中的責任倫理向度
? 很多同學不知道自己的一言一行會影響到別人，沒有一種“公共”的意識。如果說他們有這種“公共”意識，也只有當自己的利益被侵犯的時候，比如經常有兩個班的同學鬧矛盾后，一方到另一方教室里，這時另一方的同學會意識到“這是我們的教室呢！”再比如有同學不準其他同學在教室里干什么，這時這個同學會反駁：“憑什么不準？這又不是你一個人的教室！”所以班級建設中的責任倫倫是很有必要去引導學生對“公共”的維護。那么當出現這種情況后，作為班主任，要善于因勢利導，通過召開班會，來營造這種“公共”的意識，引導學生對“公共”的維護。
（三）對“至善”的追求，班級建設中的價值倫理向度
? 對“至善”的追求，也是我做人的一貫原則。我一直努力培養一個向上、向善的班級。通過開展一些活動，如關愛特殊兒童，如關愛老人，如關心環衛工等，讓學生走進特殊教育學校，走進養老院，走上街頭為環衛工送溫暖。我們和特殊教育學校的兒童一起開展活動；我們要養老院為老人表演節目，請老人為孩子講過去的故事；我們走上街頭，為環衛工送上一杯熱茶，一雙手套和幾個水果，溫暖著寒冬里環衛工冰冷的心。我們家長也經常把自己不穿的衣服洗過之后捐給班上家庭比較貧困的同學。當然，這一切都需要老師和家長帶頭為學生做榜樣。如我經常在六一和過年時，為家庭困難的孩子買衣服，買文具；我為學生過集體生日，買書，買蛋糕。教過孩子一個學期的數學老師退休，家委會組織孩子為數學老師開聯歡會，為數學老師送上最美的鮮花。
三、班級教育倫理的實現與路徑
當然，班級教育倫理的實現需要一定的路徑。洪主任為我們指出了三條路徑：分別是：
? （一）管理倫理：營造“公正”與“關愛”的班級道德氛圍
? 從管理角度，我們需要營造“公正”與“關愛 ”的班級道德氛圍 。“公正”是前提，沒有了公正，班主任自然失去了威信，也失去了在學生心目中的形象。那么自己在學生心目中就是一個“偏心”的老師?！瓣P愛”是我們在管理上實行的一種柔性政策。只有關愛學生，才能贏得學生的尊重，否則單單靠教學是很難贏得學生尊重的，我們要讓學生看得見你的愛。
（二）輔導倫理：形成“誠信”與“尊重”的班級交往互動
我經常教育或告訴學生，誠信是做人之本。一個社會，人與人之間如果沒有誠信，自然沒有信譽可言。學生之間要誠信，教師與學生之間也需要誠信，家長與學生需要誠信，老師和家長之間也需要誠信。
? 尊重，也是我常掛在嘴邊的，我們還通過開展系列班會、班級活動，引導學生學會自己尊重自己，尊重他人（同學、老師和家長）。
（三）道德教育倫理：建立“善行”與“責任”的發展價值導向
“善行”，我們也是通過開展班級活動來引導學生做善人，行善舉，培養自己對班級的一種責任感，對社會的責任感。
對比這篇文章，我覺得我的班級教育，還缺少學生對“公共”的維護這一責任倫理。后期我將改進策略，引導學生認識到我們生活的班級是需要“公共”意識的。
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