同化學習策略

一、同化的定義

同化的基本意義是接納、吸收和合并為自身的一部分。

德國心理學家和教育家赫爾巴特最早用這個概念解釋知識的學習。他認為，學習過程是新觀念進入原有觀念團內，使原有觀念得到豐富和發展，從而為吸收新觀念做好準備的統覺過程，亦即新舊掛念的同化過程。

從生物學角度看同化的定義是：食物進入體內后，其中一部分被吸收，而另一部分被排出體外，這個過程叫同化。

從認知心理學角度看同化的定義是：知識進入大腦，借用一部分知識將其固定下來，即為同化。

二、影響同化的重要因素

1. 原有知識文穩定性與清晰性是影響同化的首要因素

2. 原有知識與新知識的相似關系是影響同化的關鍵（課辨別性）

3. 原有知識的可利用性

4. 異中見同的能力和思維習慣的培養是同化的本質

三、腦科學給同化學習帶來的啟發

大腦對任何出現的信息，其處理過程都是先將新的資料數據與大腦中現存的心理圖進行比較，發現有哪些聯系后，再把新的資料數據加入到現存的框架中去。因此，腦科學顯示，新知識的學習過程就是大腦按照近似比較來處理新信息與原有心理圖之間的關系。這與同化學習中新舊知識建立聯系是一樣的。

如何培養同化學習策略

一、什么是原有知識固定點

原有知識固定點：能夠同化新知識的原有知識，即能夠在新舊知識之間建立關聯的知識點。

原有知識固定點可以理解為一個錨，在新舊知識間牽線搭橋。

二、作為原有知識固定點的條件

原有知識的穩定性、清晰性、可辨別性、可利用性。

三、尋找學生大腦中是否存在原有知識固定點

原有知識固定點要從學習者大腦的信息中選取

1. 教師表征學生學習障礙點是同化的前提

如何表征學生的障礙點？

a. 教師要反思解決問題的過程中，自己是如何思維的，為什么能夠解決問題，題目的已知條件能讓人聯想到什么。

b. 教師要呈現學生在問題解決中出現了哪些障礙，學生大腦中的哪些信息跟當前題目的已知信息有聯系。

c. 教師推動學生思考，使學生大腦中原有知識與當前問題情境的信息對接，促進學生解決問題。

2. 尋找學生大腦中原有知識講授新知識、

集體教學中，教師在運用原有知識的過程中，重點是要保證所使用的原有知識是每個學生大腦中都存在的原有知識，這一點如果得到保證，就為提高課堂整體教學效率打下了基礎，學生聽課的過程就一定是輕松的、快樂的。

如何能知道學生大腦中的原有知識有什么？我認為這一點很重要。首先教師需要在課下多與學生接觸，通過閑聊、活動等了解學生的想法。每節課的導入環節，教師可以與學生互動，通過問答形式，了解學生對即將要學的主題知道些什么。在課堂結束時，教師可以通過分享、展示、自測等形式，側面了解授課過程中，學生是否通過教師的講授和舉例，很好的同化了新知識，也為下一節授課做好了準備。

3. 方法或成功經驗必須借用學生大腦原有知識才能有效運用

教師自己總結出規律，讓學生記住并運用，往往效果并不好。其原因是教師是借用自己大腦中的原有知識來總結規律，并不是學生大腦中的原有知識。學生大腦中的原有知識無法與之建立聯系，往往是生搬硬套。

因此，只有推動學生主動利用原有知識進行總結運用，學生才能同化到自己的知識系統中，為己所用。

不應該讓學生盲目追求具體的學習方法，而是想辦法促進學生產生自己的學習方法，從更高的理論層面上解決問題，自我頓悟的激勵作用無比強大。

這句話我認同。教師要促進學生主動學習，主動構建自己的知識結構，形成自己的學習方法。但是這里有一個疑惑：如何促進學生能夠產生自己的學習方法？

這個問題涉及：學習是什么？學習方法是什么？如何促進？

學習是一個系統，包括情緒狀態、知識結構、思維方式、行為習慣、自我管理。其中，思維和情緒是核心變量。

學習的過程就是知識的表征，即思維的可視化，也是同化的過程，即新知識與舊知識的對接、融合。

學習方法就是促進學生在學習過程中，形成異中見同或同中見異的思維習慣。這僅僅是根據書中內容的理解加以復述，我還需要不斷在教學中實踐。