以前聽寫生字，都是我讀，學生一起默寫，然后交上來我一個人判，有錯字的再發回去，學生改抄。幾次三番，往往錯字依然。這樣做下來，老師累，學生松，效率不高，效果不好。

近來，我換了一種方式。“一二二"生字聽寫法。

一次聽寫。

教師讀，一所有學生都寫，但多了一個中等生在后黑板寫。

兩次互判。

第一次互判。請一個同學到后黑板判字，圈錯另寫。其他同學轉身，一邊看邊自判。這是全班同學同時判一個同學的字，其間同時完成自判，然后七嘴八舌論“判"(針對判字的同學說對錯)

第二次互判。組內互換速判，邊判邊互講。確定易錯字，總結錯因，總結記字秘訣。

兩次交流。

各組派代表分享經驗，然后組內兩兩對本次聽寫的所有經驗進行互講。

以上教學環節，體現了鄭老師對合作學習提出的四個梯度:? 結合，組合，融合，深度融合。

“一次聽寫”是組合。

是所有學生，同時，同地，紙寫與板寫的“組合"。

"第一次互判"是結合。

將一人判與全班判結合，將判"寫者"與判"判者”相結合，將判別人與判自己相結合。"結合"使"組合"發生了更深的聯系。

"第二次互判"是融合。

將人與組、人與人"融合"起來。將不同人的錯字"融合"起來。將錯字與錯因"融合起來。將錯因與秘訣"融合"起來。

“兩次交流"是深度融合。

各組的經驗在班內交流，形成終極"秘訣";兩兩互講，是將終極秘訣通過"再融合"成為每個學生的真知識。