作為一名教師，注定生命中大多數時間和精力，是在課堂中為教學而付出的。因此，在課堂中，當學生茫無頭緒時，教師能否給他們以啟迪？當學生沒有信心時，教師能否喚起他們的力量？能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快、發現的欣喜？能否讓學生在課堂上“豁然開朗“、“茅塞頓開”或者“悠然心會”？所以，構筑理想的陽光課堂，讓學生都享受成長的快樂，讓課堂充滿情趣、充滿智慧、充滿生命的活力和詩意，應該成為教師人生的追求。
今晚的“陽光課堂”帶給我的啟發：
1、我們的課堂變了
陽光教育，特別是陽光課堂改革教育實施以來，我們的老師、家長和學生都發生了巨大的變化：我們的課堂活躍了、精彩了、高效了。從理念到內涵逐步地從“講堂”走向“學堂”，從“接受”走向“探究”，從“單一”走向“綜合”，從“統一”走向“多樣”…… 老師駕馭課堂的能力也逐漸增強，主導作用越來越恰到好處，課堂效率，尤其是學習效率真正的提高了。課堂上沒有死角，少了厭學生，無論基礎好壞，所有的學生都積極參與課堂學習的過程，敢想、敢說、敢做、敢問、敢評、敢教，從容、自信，真正成為了課堂的主人。
我們的課堂最大限度的挖掘出學生的潛能，學生的文字、語言表達能力普遍增強，學生的形象思維，抽象思維、發散思維、批判思維等多種思維能力得到普遍發展，自學能力、探究能力、評價能力、分析問題、解決問題的能力，尤其是綜合素質都有大幅度的提升。
陽光課堂不僅使學生們的成績提高了，而最重要的是在陽光教育課堂上，同學們學會了與人合作、善于思考、敢于質疑、勇于創新、樂于展示、形成了勤思、善辯、勇敢、開朗、自信的人格特征。這樣的課堂模式不僅保證了學生的學業有成，更為學生未來發展奠定堅實基礎。
2、我們的教師變了
實施陽光教育首先要培養陽光教師，有陽光教師才能培養陽光學生。學校引領教師樹立“健康第一”的思想，培養一種“既照亮別人也照亮自己”的職業精神。
學校制定了陽光教師的評價標準，教師要有陽光心態，能感染學生，要求教師上課要面帶微笑，語言和藹，眼神親切。
學校對教師的評價不再只是以學生的考試成績為標準，而是把每位教師工作的情感體驗和創造性程度，每個學生主動性和創造性被激發的程度、開朗自信的程度，以及教師自身不斷發展的水平作為對教師評價的核心內容。
從總體上看，陽光教育的開展讓所有教師都有很大的變化。我們的教師身體素質和心理素質都發生了巨大的變化，陽光課堂教學更讓教師們煥發了活力。他們的觀念轉變了、心態平和了、智慧豐富了、笑容增多了、交往和諧了、專業素養也提升了。年輕老師更謙遜、更成熟；年長的老師也更慈愛、更理性。更多的老師把工作作為需要，把辛勞作為樂趣。在形象上：他們的穿著打扮更得體，肢體語言更有感染力，激情飽滿，幽默風趣，開朗樂觀，昂揚自信；在行為上：學會了換位思考，欣賞他人，能夠正確對待工作中的得與失。師生關系越來越融洽，教育方式越來越靈活。杜絕了打罵攆罰，諷刺挖苦，換之以笑容、關心、理解和激勵。
3、我們的學生變了
鳥兒有了要飛的沖動，就不甘于在地上爬行。陽光課堂：讓學生真正成為課堂的主人。
在課堂上可以和老師討論、互動，不再那么受束縛了。被動學習變成了主動學習。學生成為課堂的主人。
學生感覺更平等了，學習也更積極主動了。陽光課堂提供了展示自己的平臺，學生的興趣愛好更能充分發揮了。
陽光課堂減輕了學生的學習壓力，現在敢學敢問了，老師也更會循循善誘了，學生越學越覺得有意思。
在陽光教育的課堂模式下，教師更多讓學生講，教室里三面黑板，學生的活動空間增大了，原來學生一寫就滿了，現在學生可以充分展現自己.
實施陽光課堂后，學生的學習發生了很大變化，由原來的學生不敢說，現在的搶著說。過去學習差的學生不學習，現在他們變得想學要學了。
以前上課教師講得面紅耳赤，學生不買賬。現在學生展示機會多了，學習的積極性很高。
實施陽光教育的主導思想是把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，培養學生自主學習的習慣和自學能力，為他們將來的終身學習和長遠發展奠定堅實的基礎。陽光教育把學生的潛能釋放出來了。
陽光課堂的構建，變化最大、受益最大的還是我們的學生。幾乎所有的孩子都發生了變化。他們的生存狀態發生了變化。臉上的笑容多了，行為規范了，性格開朗自信了，思想深刻了。他們的學習態度發生了變化。由被動變為主動，由旁觀變為參與，由厭學變為樂學、由盲目變為有目標。他們的認知方式也發生了變化。課堂上他們不再僅僅是聽者、答者，還是問者、說者獨立思考的內需增強了。他們的行為習慣也變了，變得文明，變得儒雅。在學校他們是陽光學生，在社會是陽光少年，在家庭是陽光孩子。
陽光教育，讓校園換了面貌，讓課堂換了方式，課堂上學生由被動變為主動，由旁觀變為參與，由厭學變為樂學，由盲目變得有目標，這種主動式、研討式、合作式的學習方式正是課改的要求。
陽光教育是素質教育的一種弘揚、一種實施方式，它又不否定應試教育中很多必須具備的品質和功能。陽光教育的實施，是用陽光的理念，培訓陽光教師、培養陽光學生、打造陽光課堂、開展陽光評價、構建陽光體系，關注師生在校的生命質量，為孩子的終身發展負責。
陽光教育理念下，所有的教師正在用生命溫暖生命，用生命撞擊生命，用生命滋潤生命，用生命燦爛生命。我們有理由相信，尚新、尚善、尚美、上進的我們，必將伴著陽光的溫暖走向新的輝煌！
我在課堂中的小舉措:
<課堂模式>
初步確定了導學—交流—匯報—釋疑—檢測五大環節的基本模式，并根據學科、學情，課型特點，在基本框架體系內酌情調整和把握，不限研討形式，不限點撥時間，不限環節是否完整，只求把教室變成學生學習、成長的樂園。
課堂學習不能完全依靠學生自主，還強調教師的主導作用。如何把學生的主體地位和教師的主導地位結合起來，把握什么樣的度是一個關鍵問題。我的課堂是預習在先，先學后教。在上課之前，會提前列出新課的主要內容和問題讓學生預習。經過預習，學生課前已經把這節課的主要內容大體掌握了，上課時讓學生先分組展示自己的預習情況，然后根據學生知識掌握的情況進行教學。我一般都是一節課完成教學任務，不僅不補課，而且把自習都完全還給了學生。我不把一節課拉成預習、展示、反饋三節課來上，那樣從早到晚盯著會造成師生身心的疲憊,甚至產生厭學心理。
提前發給學生的預習提綱，上面只是列了一些題目，先是讓各個小組按任務在黑板上展示自己的預習情況。各個小組內先進行交流，然后各自選出代表到黑板前板演。一些小組把重點和難點用彩筆標出來，提醒其他同學注意。等所有小組展示都完成后，我從中提出問題，問大家是否弄明白，如果學生都表示沒有問題，就“過”，接著提下一個問題。當有學生表示聽不懂或有問題時，我會請學明白的學生回答。如果學生都答得不太好，我再進行解釋和點撥。一節課大部分是學生在寫或講，我講的時間很少。
<備課模式>
個人備課：需要本人吃透教材，揣摩透學生，把好備課關，為導學提綱的形成和課上的得心應手作好準備。
學科備課：在備課組長的安排指導下，結合課標、結合學生實際、結合現有的教學資源，創造性地使用教材，實現課程與教學的整合。為保證學生所見到的每份導學提綱都是學科組教師智慧的結晶，要求各備課組做到四統一，即統一進度，統一內容，統一預習提綱，統一拓展程度。
班級備課：在班主任組織下，我能夠和其他任課老師共同分析近期班級動態，從班級學生個體、小組、整體的課上狀態、學習成績進行分析、探討，在其通力合作下，班級的教學管理高效起來。班級是學校的基本單位，班級備課主要是對學生集中的了解，一個班的所有教師聚到一起了解學情，大家團結起來，共同研究學生的學習情況，快速采取有效方法，促使學生進步、成長。有的學生偏文，有的學生偏理，班主任協調各個學科的老師，組織他們共同協商，怎么辦才能讓偏科的學生跟上來。班級備課便于我更全面準確地了解學生的總體情況。實踐證明，這種備課效果非常好。”
聯合備課：是跨年級的學科備課。和不同年級同一學科的教師，坐在一起，重新梳理知識的發生、發展過程，以及學生學習掌握時容易出現的問題，通過交流研討中把握了知識體系的銜接。
陽光課堂，即要求教師建立教學目標、教學內容、教學方法、教學過程都開放的課堂教學格局，拓展學生的學習探究空間。所謂陽光，就是讓事情暴露在大眾的眼皮底下 。還有就是充滿活力的意思。
"尊重人、發展人、完善人，為學生的終身發展奠基"作為陽光課堂管理的追求，確立了"在陽光下生活，在自信中成長"的育人理念，把"學會求知、學會做人、學會生活、學會創新"作為"四維"育人目標，實施自主課程、創新開發，通過多種教育元素的良性互動，構建課堂、家庭、社會、自然四位一體的教育大課堂，培養智能并具有個性、和諧發展有所長的創新人才。
"陽光課堂"要求教師建立教學目標、教學內容、教學方法、教學過程都開放的課堂教學格局，拓展學生的學習探究空間。創設民主、平等的課堂氛圍，激活學生思維，激發學生潛能。課堂上不僅有師生之間，還有學生之間的互動合作，學習小組之間的交流和競爭，讓每一個學生都參與到課堂活動中來。課堂上，老師們將學習內容和生活實際、社會現實、科學發展、藝術創造等多元素結合，讓學生們跳出教材、走出教室，創設一種多元化、動態化的激勵評價機制，把學生個人評價和集體評價、即時評價和終結評價、社會評價和學校評價結合起來，促使學生主動、自覺學習。學生們在學習中感受到了求知的愉悅、創造的欣喜，教學過程成為師生共享的幸福旅程。
讓課堂因互動而精彩，讓學生因自主而發展。打破學校圍墻、突破地域時空限制，通過輕量級的方式，一個共享名師、共享課程、共享資源的時代正在到來，而在這場變革中，我們教師隊伍中的每個人都可以參與其中，成為重要的不可或缺的力量。
