教師教學的任務，就是要把新知識，跟學生的背景知識聯系起來，讓學生依靠自己的背景知識，就能夠理解到新知識。

理解，是在背景知識基礎上面所進行的推理。

理解是一種感覺，當我們對知識有一種不需刻意證明、合情合理的感覺的時候，就代表理解了。

我突然頓悟到，什么是傳銷、什么是宗教了。

當我們被強制灌輸某種觀念，達到不需刻意證明，以為本該如此的時候，就認為它是天經地義的了。

這種感覺一經產生，這種觀念對你來說就是一種常識了，你理解了，變成了你認知結構當中牢不可破的一部分了。 一想到這一點，我感到不寒而栗。

理解是一種第六感，當我們覺得某樣東西，比如說我們時常講的待理解的知識點，是不言自明的時候，就意味著理解了。

理解有兩種機制，一種是常識處理機制，另一種是背景知識處理機制。

前者講的是，我們把待理解的知識，當作常識來處理。那要怎么樣做呢？比如說機械式的記憶，反復的背誦，或者呢，我們要去親身經歷一下，體驗一下，或者做個科學實驗，原來不理解的就變成不言自明了，因為，我們要么就親身經歷了，要么就是通過實驗驗證了。這里要注意的是，通過反復灌輸，也可能把一些原來不理解的東西變成常識處理，然后接受下來，這就是所謂的洗腦。傳銷或者是宗教傳播，往往就利用這種機制，通過機械式的反復灌輸，然后讓某種觀念變成被灌輸者的某種常識，強制被接受下來，讓他們信以為真，這就是不言自明的，無需證明的東西了。

后者講的是我們通過背景知識，去理解待理解的知識點。以背景知識理解結論，這是理解的基本模型。 當學習者遇到新知識，就會產生不理解的感覺。這個時候他有兩種選擇，一是機械式記憶，二是理解性學習。 理解上的因果關系，并不等同于客觀上的因果關系。因為x，我們理解了y，原因是合情合理，并不一定意味著客觀上是因為x導致y，而只是理解了y。 從背景知識理解結論，可以看成是：因為背景知識，所以理解結論。也就是說，因為背景知識，所以感覺結論是合情合理的，不言自明的，不需證明的。

關于“認知結構”

（1）什么涵義？

學習者頭腦里的知識結構，他們已有的全部觀念內容和組織。 是人關于現實世界的內在的編碼系統，是一系列相互關聯的、非具體性的類目，它是人用以感知、加工外界信息以及進行推理活動的參照框架。

（2）怎樣形成？

個人的認知結構是在學習過程中通過同化作用，在心理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成的，學習者的認知結構一旦建立，又成為他學習新知識的極其重要的能量或因素。格式塔學派的德國拓撲心理學家K.勒溫在20世紀30年代就曾指出：學習是認知結構的變化，這個變化表現為分化、概括化與再組織三種方式。

（3）什么作用 ？

奧蘇貝爾提出了三個主要的影響有意義學習和遷移的認知結構變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩定性與清晰性。 認知結構遷移理論認為，學生學習新知識時，認知結構的可利用性越高、可分辨性越大、穩定性越強，就會越促進新知識學習的遷移。