歸屬感指的是自己被別人、團(tuán)體或者環(huán)境接納時的一種會產(chǎn)生安全與滿足感的感受。我們都知道，人是社會的產(chǎn)物，教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)人的社會性，能夠塑造適應(yīng)社會的人。幼兒園是一個集體，每個獨立的幼兒來到這個集體中，同樣需要歸屬感的建立。甚至可以說，尤其是小班孩子在初入一個新環(huán)境時，由于分離焦慮的影響，往往缺乏安全感，所以需要幫助其建立更多的歸屬感。

在歷時一個周的整日活動后，班里絕大多數(shù)幼兒已經(jīng)逐漸適應(yīng)了幼兒園，適應(yīng)了在一日生活中的各個環(huán)節(jié)，能夠較為熟練地在教師的指導(dǎo)下順利的開展各種活動，在游戲和學(xué)習(xí)中，獲得愉悅的成長。但是有一名叫JH的孩子，仍然沒有度過適應(yīng)期。通過我對他的觀察和交流我發(fā)現(xiàn)，在前兩周的半天適應(yīng)階段，孩子焦慮情況較輕，只有在一次上午離園來接時，由于爸爸媽媽的疏忽，把時間記錯了，于是接晚了的情況下，孩子看到其他小朋友都走了，開始哭鬧找媽媽。于是我在JH家長來接時，私下建議她，孩子剛?cè)雸@有些敏感，這時候也正是家長需要額外注意的時候，答應(yīng)孩子幾點來接盡量不要拖拉，一方面孩子看到其他小朋友都被爸爸媽媽接走了心里委屈，另一方面家長也要在孩子心中成為一個說話算話的形象，幫助孩子獲得言而有信的安全感。此外，我們班級中設(shè)有“我愛我家”的照片展示板塊，孩子那么依戀媽媽，想著媽媽，就可以帶一張一家人高高興興的照片貼到這個板塊上，為孩子營造幼兒園是個開心的地方，爸爸媽媽不會遠(yuǎn)離我，我們始終在一起的心理暗示。孩子媽媽很感謝老師的幫助，練練答應(yīng)，這時我繼續(xù)引導(dǎo)，孩子這么大了，來接來送就不用一直抱著了，慢慢的拉著小手進(jìn)來，到后來揮揮小手自己走進(jìn)來，同樣需要家長的用心和努力。JH媽媽點點頭，我對JH 說，媽媽的手里拿著重重的包，我們下來幫媽媽提提包吧，孩子看看我看看媽媽，最后也是很聽話的脫離媽媽的懷抱牽住了媽媽的手。

第二天JH媽媽就帶來了照片，我單獨領(lǐng)著他走到“我愛我家”的照片墻前，先問JH手里的是什么？去哪玩了？原來這么開心呀，幼兒園也是我們的家，我們也要開開心心的做游戲?qū)W本領(lǐng)，如果你有一點點想媽媽了，不要緊，我們就悄悄地來照片墻看一看自己快樂的一家人，對媽媽笑一笑，說說自己的想念就好了。之后我便和他一起把照片貼上了，具體的位置也是他自己選的。

接下來的一小段時間里，我觀察到，他的情緒就像陣雨，一段一段的來。前幾次，我都會告訴他，想媽媽了沒關(guān)系，我們?nèi)ァ拔覑畚壹摇蹦抢锟纯窗职謰寢尅２灰粫核呐赃呌謥砹藥讉€好奇的孩子，這時我建議JH小朋友向他們介紹一下照片，以轉(zhuǎn)移注意力，安撫情緒。

在下午的集體活動中，我也提前和組織活動的宋老師溝通，在小雞小鴨交朋友的表演環(huán)節(jié)，可以給JH小朋友一次機(jī)會，讓他來試一試在幼兒園交朋友的快樂。

在離園時，我與其家長就今天的情況進(jìn)行了詳細(xì)的交流，并提議在家里也要注意喚起JH對幼兒園的積極體驗，多向他轉(zhuǎn)達(dá)一下老師和小朋友對他的關(guān)心和想念，接孩子時多問一些正向的可以激起孩子愉快回憶與情緒的問題，如：“今天在幼兒園和小朋友玩了什么好玩的游戲？”你和小伙伴、老師都聊些什么？他們又分享給你了哪些好玩的事情？

JH媽媽聽后表示感謝，并說在家一定不會放松，使使勁兒，幫助孩子盡快走出焦慮。

面對一個個可愛的小豆丁和一位位恨不能把自己所有的愛都獻(xiàn)給孩子的家長們，我思緒萬千。美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次理論”中，不可忽視的是“歸屬與愛的需要”。孩子是年齡小，但是不等于只滿足其基本生存需要就足夠了，這只是冰山一角，其心理的發(fā)展同樣需要重視，需要家長老師們的細(xì)心耐心觀察與引導(dǎo)，成長的路途道阻且長，但是我們心懷希望，心懷感動，那么收獲的一定會讓你我倍感驚喜。