歸屬感指的是自己被別人、團(tuán)體或者環(huán)境接納時的一種會產(chǎn)生安全與滿足感的感受。我們都知道,人是社會的產(chǎn)物,教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)人的社會性,能夠塑造適應(yīng)社會的人。幼兒園是一個集體,每個獨立的幼兒來到這個集體中,同樣需要歸屬感的建立。甚至可以說,尤其是小班孩子在初入一個新環(huán)境時,由于分離焦慮的影響,往往缺乏安全感,所以需要幫助其建立更多的歸屬感。
在歷時一個周的整日活動后,班里絕大多數(shù)幼兒已經(jīng)逐漸適應(yīng)了幼兒園,適應(yīng)了在一日生活中的各個環(huán)節(jié),能夠較為熟練地在教師的指導(dǎo)下順利的開展各種活動,在游戲和學(xué)習(xí)中,獲得愉悅的成長。但是有一名叫JH的孩子,仍然沒有度過適應(yīng)期。通過我對他的觀察和交流我發(fā)現(xiàn),在前兩周的半天適應(yīng)階段,孩子焦慮情況較輕,只有在一次上午離園來接時,由于爸爸媽媽的疏忽,把時間記錯了,于是接晚了的情況下,孩子看到其他小朋友都走了,開始哭鬧找媽媽。于是我在JH家長來接時,私下建議她,孩子剛?cè)雸@有些敏感,這時候也正是家長需要額外注意的時候,答應(yīng)孩子幾點來接盡量不要拖拉,一方面孩子看到其他小朋友都被爸爸媽媽接走了心里委屈,另一方面家長也要在孩子心中成為一個說話算話的形象,幫助孩子獲得言而有信的安全感。此外,我們班級中設(shè)有“我愛我家”的照片展示板塊,孩子那么依戀媽媽,想著媽媽,就可以帶一張一家人高高興興的照片貼到這個板塊上,為孩子營造幼兒園是個開心的地方,爸爸媽媽不會遠(yuǎn)離我,我們始終在一起的心理暗示。孩子媽媽很感謝老師的幫助,練練答應(yīng),這時我繼續(xù)引導(dǎo),孩子這么大了,來接來送就不用一直抱著了,慢慢的拉著小手進(jìn)來,到后來揮揮小手自己走進(jìn)來,同樣需要家長的用心和努力。JH媽媽點點頭,我對JH 說,媽媽的手里拿著重重的包,我們下來幫媽媽提提包吧,孩子看看我看看媽媽,最后也是很聽話的脫離媽媽的懷抱牽住了媽媽的手。
第二天JH媽媽就帶來了照片,我單獨領(lǐng)著他走到“我愛我家”的照片墻前,先問JH手里的是什么?去哪玩了?原來這么開心呀,幼兒園也是我們的家,我們也要開開心心的做游戲?qū)W本領(lǐng),如果你有一點點想媽媽了,不要緊,我們就悄悄地來照片墻看一看自己快樂的一家人,對媽媽笑一笑,說說自己的想念就好了。之后我便和他一起把照片貼上了,具體的位置也是他自己選的。
接下來的一小段時間里,我觀察到,他的情緒就像陣雨,一段一段的來。前幾次,我都會告訴他,想媽媽了沒關(guān)系,我們?nèi)ァ拔覑畚壹摇蹦抢锟纯窗职謰寢尅2灰粫核呐赃呌謥砹藥讉€好奇的孩子,這時我建議JH小朋友向他們介紹一下照片,以轉(zhuǎn)移注意力,安撫情緒。
在下午的集體活動中,我也提前和組織活動的宋老師溝通,在小雞小鴨交朋友的表演環(huán)節(jié),可以給JH小朋友一次機(jī)會,讓他來試一試在幼兒園交朋友的快樂。
在離園時,我與其家長就今天的情況進(jìn)行了詳細(xì)的交流,并提議在家里也要注意喚起JH對幼兒園的積極體驗,多向他轉(zhuǎn)達(dá)一下老師和小朋友對他的關(guān)心和想念,接孩子時多問一些正向的可以激起孩子愉快回憶與情緒的問題,如:“今天在幼兒園和小朋友玩了什么好玩的游戲?”你和小伙伴、老師都聊些什么?他們又分享給你了哪些好玩的事情?
JH媽媽聽后表示感謝,并說在家一定不會放松,使使勁兒,幫助孩子盡快走出焦慮。
面對一個個可愛的小豆丁和一位位恨不能把自己所有的愛都獻(xiàn)給孩子的家長們,我思緒萬千。美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次理論”中,不可忽視的是“歸屬與愛的需要”。孩子是年齡小,但是不等于只滿足其基本生存需要就足夠了,這只是冰山一角,其心理的發(fā)展同樣需要重視,需要家長老師們的細(xì)心耐心觀察與引導(dǎo),成長的路途道阻且長,但是我們心懷希望,心懷感動,那么收獲的一定會讓你我倍感驚喜。