語文教學經過十多年的改革，呈現出了各種各樣的形式，不管什么樣的形式，都不能離開語文的真滋味。

書聲朗朗，語文課堂的真滋味。在教授詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路時，我問同學們他遇到了哪些困難？從哪里看出來？引導同學們抓住四個“哪里”，扣住“開山”、“架橋”、“把陡坡平”、“把彎度改小”幾處體會修路的困難。在反復的朗讀中，理解、體會修路的困難。經過幾次反復的朗讀，孩子們已經會背了。之后我又說，怎么通過你的朗讀，讓別人感覺到修路的困難呢？進一步引導學生，由讀熟讀順，到讀得繪聲給色！這樣的課把時間放到了讀書上，品味語言上，有了更多的語文味。

對比語言，品味語言描寫的準確。“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路”，與“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，接受了任務”比較，少了“毅然”之后讀起來有什么不同；“這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊”，與“這件事給了藐視中國的帝國主義者一個回擊”比較，多了一個“有力的”說明了什么？在這樣語言的品味與辨析中，體會詹天佑的愛國，詹天佑的杰出貢獻。學生在語言中走了個來回，有讀中感悟，有比中思辨。學生學得生動，記得牢固。

表達準確，運用語言，說出語文的真滋味。在第二課時回顧檢測的環節，我問：“通過第一節課的學習，你知道了詹天佑是一個什么樣的人？”一個孩子站起來說：是一個工程師。錯！又一個孩子站起來說：是一個愛國的工程師。還不對！孩子們懵了？又一個孩子弱弱地舉起手，試著說：詹天佑是一個杰出的愛國工程師。為什么要加上一個“愛國”？為什么還要加上一個“杰出的”？我追問。就這樣在此較中學習表達，在表達中品悟語言，在運用中學會表達。

讀書，表達，讀得繪聲繪色，說得準確生動，這才是語文課堂的真滋味。