一邊忙著消化郝老師的授課，一邊忙著大群學習，再細細的看著《刻意練習》，于我著實有種困難，感覺有些消化不良，需要慢慢咀嚼！

這兩天，總是有意無意之間，會在直播課堂中滲透一些自己這兩天學習的一些感想，比如：告訴孩子們，大腦思維是可以通過練習提升的，只要方法得當就可以提高自己的思維能力，我首先讓孩子們從每節(jié)課總結(jié)時畫思維導圖開始；當孩子們學習、做題遇到難題時，我也會告訴他們，鼓勵他們，走出自己以往做題的舒適區(qū)，不會，難題才是鍛煉、提高自己思維的開始，天天做1+1，你是得不到鍛煉的；告誡一部分孩子，不要埋頭苦干，還要不斷抬頭看看當下的路是否正確？如果方向錯了，正如學習一樣，方法錯了，學再多時間也沒用……

今天課有兩個孩子主動聯(lián)系我說：“老師，這兩天的內(nèi)容我是聽不懂、迷迷糊糊的”。

我心里當時是有點吃驚的，畢竟這兩個學生基礎(chǔ)都不是那種差型的，應該也數(shù)中等生的，針對這節(jié)——一元二次方程的第一節(jié)概念性的基礎(chǔ)內(nèi)容，怎么能說聽不懂呢？短暫的吃驚過后，我就在想，這不應該啊？這是哪里出了問題呢？是學生的前概念沒有被卷入？還是本體知識就沒跟上節(jié)奏呢？

于是，我便問其中一個孩子：“你是哪里不會呢？不要說不會，而應該說的具體一點。”

過了兩分鐘也沒見她回我，我就進一步追問：“是概念，一般形式，判斷依據(jù)，還是數(shù)學思想？”

這下她很快回答我說：“一般形式”。

我就想最開始孩子回答不出來，是知識沒有形成模塊化的原因嗎？她根本不知道到底是哪個模塊出了問題？所以我給了一下提示，這下她很快的就說出了自己的困惑。我再次追問：“是一般式化簡不好，還是其成立的條件不明白？”

這下她又很快的說出是化簡化不好，于是我就很快的出了一個方程讓她化簡，很快的反饋來了。原來是她的本體知識存在問題，或者說根本就沒有成為自己的知識，完全平方公式和平方差公式在混用，這是典型的前概念不明晰啊，如何又能去同化現(xiàn)有的知識呢？所以，我讓她自己去書上把完全平方公式和平方差公式找出來，并各做四個練習，然后反饋給我。

過了一會，她拍照反饋給我，兩個公式抄寫正確，所對應的題目也做的很好。于是，我說看你是這塊知識遺忘或者說本就不扎實，趁熱趕緊去做剛才的題目吧，果不其然，她這次很快就做出來了！此刻她很高興，說終于明白了自己哪里不會了，這下懂了！

但是，我轉(zhuǎn)念又想，這種針對性的練習，書上不說一定要有大量才行嗎？沒有這種大量的練習，可能只會讓知識停留在短時記憶區(qū)里。所以，我和她簡單又聊了一些學習方法后，我又出了一道題，稍微難度加大一點，結(jié)果又出錯了，這次又是公式運用出錯。這時，我也堅信，知識的學習之后，必須要有大量的練習才能將它們轉(zhuǎn)化成長時記憶，從而形成知識的一種“自動化”模式。所以我就和她說：你找到問題，就該不間斷地去加強練習，直至熟練為止。

這時候，她又和我說：“高老師，那以后你能否把我初一的知識都補一下呢？”

我很快回答她說：“補，可以，但我不能給你都補，你時間也不允許！你得像今天這樣找出自己的問題，然后針對性的去練習，同時我告訴她猿題庫中找到這快內(nèi)容，一天在規(guī)定的時間下至少練習十題，反饋給我。”

她也很快的答應了，說突然覺得這樣的方法效果真的很好。

于是我又去題庫給她找了十二道針對性的題讓她今天先練一下。反饋效果還是有很大的進步，但靈活運用上還是需要在今后慢慢加入提高題練習的。

通過給個別學生的量體裁衣，我在想，如果日常教學中，若能多注意和孩子交流，多去給孩子一些方法上的引領(lǐng)少一些說教，發(fā)掘孩子的前概念在哪里？他們已有知識的表征是什么？從而發(fā)現(xiàn)并找出自己的錯誤概念，再去合理的制定目標，通過大量針對性的練習、反饋，將知識轉(zhuǎn)化成為長時記憶中，甚至自動化程度，孩子們的學習也就真正發(fā)生了！

所謂有目的的練習，不知是否就是如此去實踐的呢？當然，我更希望對這個別學生的量體裁衣能擴展成面對全體學生的，那我又該如何去實踐呢？