學校進入了期末倒計時，技能課老師被安排去各班上自習課了。自習課有時會紀律失控，我以前經常采取的是要么全班靜坐，要么讓他們亂裝作沒聽見。

今天的34班是年段出名的難管班級，進去后，我看到自己心中的期待是，希望孩子們能自己管理這40分鐘的時間，可以做作業也不可以不做，自己決定想做什么，可以說話，但音量不要影響到其他人，不能離開自己的座位。我把我的期待和同學們說完，并演示了什么樣的說話音量是不影響別人的。自習就開始了。他們很安靜有序的做著自己的事情，有的看課外書，有的畫畫，有的寫作業，我很意外和驚訝，并把這種感覺和同學們分享，并對他們這樣共同創造維持一個安靜有序的自習環境表示真誠的感謝，這一下不得了了，孩子們更加的自覺，這真的不是我表達感謝的動機，只是意外的禮物……連最調皮好動的一位男生，一整節課都很自覺。

以前這樣的自習課很令人頭痛的，因為一旦放開讓他們自由安排自習時間，他們不一會就會像菜市場一樣鬧開了，這時我經常就要表揚誰誰批評誰誰，像打地鼠一樣，現在，一堂課下來幾乎不用我大聲說話。

我想原因有以下幾點

1.孩子得到自己支配時間的權利，自由選擇做什么的權利，他們也很珍惜這樣的機會，那是真的讓他們自己決定，不附帶其他條件的。

2.及時表達了對他們表現的肯定，并且對他們感謝，似乎有一種善性的循環被啟動了，這里是正面管教里說到的孩子們的歸屬感和價值感都被認同到了的結果？我相信應該是的！

3.相信孩子，放手試一試，心里有底，如果不行，我準備好最壞的打算，就是冷靜區，我會友善的請暫時不能很好控制言行的孩子到冷靜區加油，等能量恢復了再回到座位上自由活動。這點應該事前和孩子們說好，今天忘記了，因為后來沒有出現混亂的場面所以沒有啟動，下次可以先說好，一起規定好規則。

3.有個插曲，在這個班上有個特殊的孩子，我觀察了下他，他的雙腳很少著地，總是雙腿縮在椅子上坐，班主任課任老師反饋，這位男生平時暴力侵向，說臟話，不把老師放眼里，有時還經常情緒失控咆哮……可是他在這一節課上很安靜，我也感到意外，雖然他會有些動作影響到其他人，可是是很輕微的，我走過去，對他做了一個邀請，我請他畫一幅畫送我，他答應了，一副房樹人的畫，下課沒畫完，他說他還想加點什么，我請他帶回去畫，畫完帶來給我，我想通過這種方式更多一點了解他，也許可以做點什么。

正面管教或是其他工具的學習，讓我越來越試著去相信嘗試，看到不同情境下內心預設性的想法產生，就有的模式啟動，可它們的不再成為唯一向外交流的的途徑，在摸索中探索，實踐。