今天看《終身成長》，對一個團體的研究，給我留下很深刻的印象。本書的作者指導了一項包含幾百名學生的研究。這些學生大部分是處于青春期早期。一開始他們給這些學生實到非常難的非語言型的智商測試題。他們大多完成的很不錯。當他們完成后，實驗者會對他們表示贊揚。試驗者對一部分學生的能力進行贊揚。他們聽到的話是:"哇，你做對了八道題，這個成績非常棒，你在這方面非常聰明！"至于另一部分學生，實驗者對他們付出的努力進行贊賞。"哇，你做對了八道題你一定非常努力！"這兩組人的起點是完全一樣的。但是在被實驗的夸獎之后，它們的走向開始不同。那些對能力夸獎的學生們。陷入牢固定型思維模式，他們也表現出所有固定型思維模式者擁有的特征: 干我們讓他們選擇的時候，他們隊有挑戰性，可以讓他們從中學習的新任務表示拒絕，他們不想做任何可能暴露自己缺點的事兒，意避免別人對他們的才能提出質疑。相反，因為自己努力而被夸獎的學生中有90%的人希望挑戰，可以讓他們學到新知識的新任務。之后，研究者給這些學生一些新的難題。他們完成的都不太好被夸有能力的學生，此時此刻已經認定他們自己一點兒也不聰明。如果成功意味著他們很聰明的話，那么不成功就意味著有缺陷。被那些被夸努力的學生來說，困難意味著付出更多的努力，他們并不會將其看做失敗，也不會認為那會反映出他們的聰明與否。那些被夸努力的學生依然熱愛難題，而且很多人說。難解的題是最有意思的。我們后來對學生得表現進行了觀察，在經歷過那些難題之后，被夸有能力的那部分學生的表現直線下降，及時我們給了他一些比以前還容易的題，也無法挽回他們失去了對自己能力的信心，表現得甚至不如最開始的時候啊那部分努力的孩子在表現越來越好，他們用高難度的難題來提升自己的技能，所以當他們回到較簡單的問題上時，他們的能力早已遠高于此。
收獲是:夸孩子努力，不能夸孩子能力。