? ? ? 八12班學生的學習氣氛一向以沉穩壓抑而著稱，各科老師都有類似的反應。對照名單、成績經過一番分析，得出原因應該是:優等生缺乏自信，因此領頭兵的作用沒發揮出來。學困生為數太多，在不確定答案的前提下，他們更缺乏回答問題的自信心，由此，形成了有這優懶差棄的整體氛圍。

? ? ? ? 針對這些，上周開始，我一改以往高要求的標準，以學困生的角度更換眼光，嘗試從閃光點入課。一上課就以欣賞的眼光和鼓勵的語言對上節課中表現有進步的學生先做個恰如其分的表揚，增加其士氣。例如一個程奕鑫的小男生，他一向以敷衍懶惰和毛草馬虎出名，成績處于班級后進生系列。上節課因舉手回答了一個問題，本節課我就先用一個更加簡單的跟上節課類似的問題來提問它，他不僅自信還對答如流，借此機會對他進行了一番鼓勵:夸他近來不僅背書的態度好速度快，而且回答問題的準確率也越來越高。不想這一夸，這個以往雷打不動長批不屑的孩子的臉竟然紅了起來，頭也低得埋進校服領里，我順便也給他個人獎了了3分。這一招下來，靈氣來了，接下來的重難點問題，不僅優等生的手舉的老高老高，連語文成績中倒數幾名的學生也搶著回答起來。就這樣一節課就在這你爭我搶的愉悅競答中結束了。今后的幾節課我都采用了類似的方法來活躍我的課堂，孩子們也就跟隨著我的節奏一步步走進互動的課堂。

? ? ? 是啊！也許是我們急于求成的心理太嚴重，總怕孩子們講不好。也許是因為我們太疲憊，所以更苛求一種安靜的氣氛，在很多很多時候，構思好了的贊語，總在上講臺的那一剎那間因吹毛求疵而忽略了好情緒效應的重要作用。今后一定要改掉毛病，找回童心，讓孩子們更讓自己，在快樂中工作，快樂中生活。