2023-06-15

以例為鑒,反思改進

——《班主任工作藝術》觀后感

這本書分享了一百個教育案例,給予了我們關于育教學、培養建設班集體等方面的啟迪。以下是我從這本書中收獲較大的教育理念或教育實踐經驗:

不是一昧的贊揚和肯定,批評和懲罰也很重要。懲罰不是目的,更多的時候,它是一種提醒、一種尊重、一種信任、一種期待,如同讓學生接受一次陽光的洗禮與照耀。

對于學生成長中的許多問題,我們沒有必要過于擔心、焦慮,動輒批評教育。即使是面對學生的早戀問題,也不必心驚肉跳。因為早戀并不是新鮮事物,只是青少年身心發育的正常反應而已。

我們經常要求孩子不能這樣做、不能那樣做,卻忽視了告訴他們應該怎樣做。當孩子站在十字路口時,我們不要硬逼著他們往哪兒走,而應告訴他們多種途徑的利弊,讓他們自己作出選擇。

關愛為主,引導為先。要想成功引導,就要在學生的喜好上做文章。

“愛玩”是孩子們的天性,嚴厲地禁止只能讓他們更貪玩。玩游戲卡片可以開發學生的智力,使他們深入探索游戲規則,與伙伴們合作,并在失敗中汲取教訓。教師要學會從孩子的角度去思考問題。

教育是富有時代感的,不同年代的孩子會具有不同的特點,在教育手段上不能一貫性、單一性,而要常變常新。我們都應該做一名教育的智者,引導學生在團結、和諧、寬松的班級氛圍中成長!

當孩子們產生不良的行為習慣時,教師若一味地“堵”,非但不能有效地遏制這樣的現象,反而會令他們產生逆反心理。只有創設機會,讓孩子們自己意識到問題的嚴重性,才能達到預期的效果。

面對心靈迷失的學生,不要急于用粗暴與野蠻的態度批判他,而應冷靜地對待,用愛心和智慧給學生搭建一個走出迷津的平臺,精心呵護他脆弱的自尊心,讓他懂得人性的寬容和善良。班主任要善于用情感去感化學生、教育學生,善于運用教育智慧淡化教育的痕跡,堅持巧妙疏導,要用獨具匠心的方法破解教育學生過程中遇到的難題。

教育應該喚醒學生主動服務的意識。一個班級,要想健康和諧地發展,離不開班干部的管理,班干部應該比其他同學更有服務意識,更應該學會主動“找事”做。若班干部都有了主動服務的意識,必然會激發起其他同學的服務意識。

面對垃圾食品,教師從圍追堵截式的“沒收”到“贖買”,其用意在于用良心喚醒、激發學生強烈的責任心?!白约旱男袨榫鸵约贺撠煛?,負責心態的生成也需要積極地誘導和啟發。信任催生責任,要相信孩子的純真、善良和潛力。在漫長的人生道路上,孩子們會遇到很多十字路口,需要他們憑良心和責任心做出選擇。教師所要做的就是給他們播下良心和責任心的種子,堅持做一位“麥田里的守望者”。

孩子多次犯錯后,他們已經筑起了多道防線,不怕老師的處理。即便我們聲嘶力竭地處理、通報他們,他們還是不在乎,只會讓教育遭遇尷尬,顯得蒼白無力。也許只有信任才是打開心靈的一把鑰匙。

懲罰不是目的,更多的時候,它是一種提醒、一種尊重、一種信任、一種期待。

班主任也要對學生“全接納”。這個“全”有兩層含義:一是我接納所有的孩子,而且是無條件地接納,這是一種樸素而博大的情懷;二是我接納孩子的全部感受,因為感受無罪。

這在心理學上也是極其倡導的,雖然現實中很多孩子的感受都不愿意表述或表現出來。“接納孩子的全部感受,因為感受無罪?!?/p>

俄國教育家烏申斯基說:“沒有教育者個人對受教育者的直接影響,就不可能有深入個性的真正教育?!?/p>

要給每位學生提供機會,要放大他們的優點,要相信每朵花都會盛開,而且都會開得五彩繽紛、色彩斑斕。

每個孩子都需要鼓勵和肯定,他們都會以不同的方式引起別人的注意,渴望得到認可,渴望被尊重。

動不動就批評,大事小事一律指責,只能制造出一批什么都不在乎的“鋼筋鐵骨”。當我們的教育因為太過于頻繁而導致不起作用的后果時,教師不妨換一種思路,暗中關注,表面淡化,用我們貌似“置之不理”的“無為”引發孩子的自我反思,或許,效果會更好。

懲罰會因溫柔而更有教育的力量。懲罰時要保證學生的心靈不受傷害,要讓學生認識到他們是在為自己的錯誤負責,要讓受懲罰的學生切身體會到老師對他們的關愛。教師不僅要追求懲罰的外在效果,還要追求學生被懲罰時內心產生的積極體驗。學生受懲罰的過程,應該是受教育的過程。

但解決問題的意義并不在于否定和懲罰,而在于教育和引導。

馬卡連柯認為:“教育學生個人和培養一個完整的集體不是兩件事,而是一件事,教育個人是為了培養集體,培養集體最終也是為了教育集體中的每一個人?!?/p>

她即使取得了好成績,也會歸功于運氣好,甚至會表現出“謙虛”。其實她并不是真的謙虛,而是她內心不確定感的表現之一。如此,在未來的學習和生活中,我要不斷培養她對生活確定感的理解。

對于每個班主任來講,一個學生僅占你的班級學生的幾十分之一,但對于一個家庭來說,這個孩子就是百分之百,就是父母頭頂上的一片天。

他們有時不怕老師的說教和父母的批評,但是特別害怕自己不被同伴肯定和接納。一旦因為自身毛病招致同伴反感,他們就會力戒毛病,改變自我,以獲得同伴的認同與接受。

幫助孩子正確地認識自己,不能只有表揚,我們要做的就是不讓表揚成為終點。

表揚不等于評價,只有真正促進成長的表揚才是有價值的。在孩子成長的過程中,任何教育都應該是適度的。我只是想用我的教育行為告訴孩子們:成長需要經歷,經歷需要體驗,體驗沒有成敗,我們只是為了做得更好。

班級是師生生活的舞臺。在年終歲末,給自己的班級做一個總結,留下一個足跡;給自己的班級設計一個值得期待的未來,期盼花開。

在年終歲末,給自己的班級做一個總結,留下一個足跡;給自己的班級設計一個值得期待的未來,期盼花開。

強調多向學生“求助”,多傾聽學生的心聲和智慧,發揮學生的主體地位。尊重學生的智慧,發掘學生的潛能,集體作戰,所向披靡。

讓孩子們自己留作業,相信孩子們,他們會比我們想象的要聰明能干。我們每天都在倡導一定要把學生當成學習的主人,試看我們的教學行為,我們真正把學生看成教育的主體了嗎?我們老師每天都包攬了所有的教育活動,決定著孩子們的一切事情。孩子們沒有了自己的

管理需要制度,制度必須合理,合理則需適時修訂,修訂權必須歸還學生。有尊重才有民主,有民主才不會偏頗。

即使我們的教育需要給學生95%的鼓勵,但也要給剩余的5%的批評留足位置。既然誰都知道合理的懲罰是教育科學的一個必要組成部分,那么我們就沒有必要“遮遮掩掩”

嘗試著走近學生的心,而不是以舊眼光看待問題學生。真正智慧的教育是“有心而無痕”的教育。教育是藝術,而不是技術。不同的教育理念和教育方式,會產生迥然不同的教育效果。

讓學生養花,有所寄托。照顧班級的共同財產,讓學生潛移默化中有所改變。

不要想著贏過學生,讓學生馴服于你,而是應該尊重學生,讓學生自覺接受教育,促進其自我轉化。如果只是一味地按常規管理學生,有時就會激化師生矛盾,不利于對學生的教育與轉變。教師不妨打破常規,以無招勝有招;尊重學生,讓學生自覺接受教育,并促進其自我轉化,這樣可以達到事半功倍的效果。

當你發現別人說你的壞話時,你一定很反感,但是你若想想,假如別人真的看到了你的缺點又害怕與你當面說引起不愉快,你是不是會把反感的情緒降低呢?當你這樣想的時候,不快之感就會減輕。

要善于觀察做得不好、總是給班級帶來消極影響的學生給予幫助,要體會到他們內心的痛苦,而不是站在道德制高點處去指責他、對他表示無奈,甚至任由其自暴自棄。遇到調皮的孩子時,要體會到他們內心的痛苦,其實,這樣的孩子比任何同學都想做得更好,只是在一次次失敗和得不到應得的肯定后自暴自棄罷了。要相信:抓住契機,能改變一個人!

當學生出現問題時,老師要先冷靜下來,讓學生也冷靜下來,讓他們自己去反思問題出現的原因。

我們要為學生改變創造一個平臺。我們能做的往往不是跟在學生屁股后面指責與糾正,我們更多能做到的只是提供一個條件、一個契機甚至是一個平臺,讓學生嘗試著改變。

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