以例為鑒，反思改進

——《班主任工作藝術》觀后感

這本書分享了一百個教育案例，給予了我們關于育教學、培養建設班集體等方面的啟迪。以下是我從這本書中收獲較大的教育理念或教育實踐經驗：

不是一昧的贊揚和肯定，批評和懲罰也很重要。懲罰不是目的，更多的時候，它是一種提醒、一種尊重、一種信任、一種期待，如同讓學生接受一次陽光的洗禮與照耀。

對于學生成長中的許多問題，我們沒有必要過于擔心、焦慮，動輒批評教育。即使是面對學生的早戀問題，也不必心驚肉跳。因為早戀并不是新鮮事物，只是青少年身心發育的正常反應而已。

我們經常要求孩子不能這樣做、不能那樣做，卻忽視了告訴他們應該怎樣做。當孩子站在十字路口時，我們不要硬逼著他們往哪兒走，而應告訴他們多種途徑的利弊，讓他們自己作出選擇。

關愛為主，引導為先。要想成功引導，就要在學生的喜好上做文章。

“愛玩”是孩子們的天性，嚴厲地禁止只能讓他們更貪玩。玩游戲卡片可以開發學生的智力，使他們深入探索游戲規則，與伙伴們合作，并在失敗中汲取教訓。教師要學會從孩子的角度去思考問題。

教育是富有時代感的，不同年代的孩子會具有不同的特點，在教育手段上不能一貫性、單一性，而要常變常新。我們都應該做一名教育的智者，引導學生在團結、和諧、寬松的班級氛圍中成長！

當孩子們產生不良的行為習慣時，教師若一味地“堵”，非但不能有效地遏制這樣的現象，反而會令他們產生逆反心理。只有創設機會，讓孩子們自己意識到問題的嚴重性，才能達到預期的效果。

面對心靈迷失的學生，不要急于用粗暴與野蠻的態度批判他，而應冷靜地對待，用愛心和智慧給學生搭建一個走出迷津的平臺，精心呵護他脆弱的自尊心，讓他懂得人性的寬容和善良。班主任要善于用情感去感化學生、教育學生，善于運用教育智慧淡化教育的痕跡，堅持巧妙疏導，要用獨具匠心的方法破解教育學生過程中遇到的難題。

教育應該喚醒學生主動服務的意識。一個班級，要想健康和諧地發展，離不開班干部的管理，班干部應該比其他同學更有服務意識，更應該學會主動“找事”做。若班干部都有了主動服務的意識，必然會激發起其他同學的服務意識。

面對垃圾食品，教師從圍追堵截式的“沒收”到“贖買”，其用意在于用良心喚醒、激發學生強烈的責任心?！白约旱男袨榫鸵约贺撠煛?，負責心態的生成也需要積極地誘導和啟發。信任催生責任，要相信孩子的純真、善良和潛力。在漫長的人生道路上，孩子們會遇到很多十字路口，需要他們憑良心和責任心做出選擇。教師所要做的就是給他們播下良心和責任心的種子，堅持做一位“麥田里的守望者”。

孩子多次犯錯后，他們已經筑起了多道防線，不怕老師的處理。即便我們聲嘶力竭地處理、通報他們，他們還是不在乎，只會讓教育遭遇尷尬，顯得蒼白無力。也許只有信任才是打開心靈的一把鑰匙。

懲罰不是目的，更多的時候，它是一種提醒、一種尊重、一種信任、一種期待。

班主任也要對學生“全接納”。這個“全”有兩層含義：一是我接納所有的孩子，而且是無條件地接納，這是一種樸素而博大的情懷；二是我接納孩子的全部感受，因為感受無罪。

這在心理學上也是極其倡導的，雖然現實中很多孩子的感受都不愿意表述或表現出來。“接納孩子的全部感受，因為感受無罪?！?/p>

俄國教育家烏申斯基說：“沒有教育者個人對受教育者的直接影響，就不可能有深入個性的真正教育?！?/p>

要給每位學生提供機會，要放大他們的優點，要相信每朵花都會盛開，而且都會開得五彩繽紛、色彩斑斕。

每個孩子都需要鼓勵和肯定，他們都會以不同的方式引起別人的注意，渴望得到認可，渴望被尊重。

動不動就批評，大事小事一律指責，只能制造出一批什么都不在乎的“鋼筋鐵骨”。當我們的教育因為太過于頻繁而導致不起作用的后果時，教師不妨換一種思路，暗中關注，表面淡化，用我們貌似“置之不理”的“無為”引發孩子的自我反思，或許，效果會更好。

懲罰會因溫柔而更有教育的力量。懲罰時要保證學生的心靈不受傷害，要讓學生認識到他們是在為自己的錯誤負責，要讓受懲罰的學生切身體會到老師對他們的關愛。教師不僅要追求懲罰的外在效果，還要追求學生被懲罰時內心產生的積極體驗。學生受懲罰的過程，應該是受教育的過程。

但解決問題的意義并不在于否定和懲罰，而在于教育和引導。

馬卡連柯認為：“教育學生個人和培養一個完整的集體不是兩件事，而是一件事，教育個人是為了培養集體，培養集體最終也是為了教育集體中的每一個人?！?/p>

她即使取得了好成績，也會歸功于運氣好，甚至會表現出“謙虛”。其實她并不是真的謙虛，而是她內心不確定感的表現之一。如此，在未來的學習和生活中，我要不斷培養她對生活確定感的理解。

對于每個班主任來講，一個學生僅占你的班級學生的幾十分之一，但對于一個家庭來說，這個孩子就是百分之百，就是父母頭頂上的一片天。

他們有時不怕老師的說教和父母的批評，但是特別害怕自己不被同伴肯定和接納。一旦因為自身毛病招致同伴反感，他們就會力戒毛病，改變自我，以獲得同伴的認同與接受。

幫助孩子正確地認識自己，不能只有表揚，我們要做的就是不讓表揚成為終點。

表揚不等于評價，只有真正促進成長的表揚才是有價值的。在孩子成長的過程中，任何教育都應該是適度的。我只是想用我的教育行為告訴孩子們：成長需要經歷，經歷需要體驗，體驗沒有成敗，我們只是為了做得更好。

班級是師生生活的舞臺。在年終歲末，給自己的班級做一個總結，留下一個足跡；給自己的班級設計一個值得期待的未來，期盼花開。

在年終歲末，給自己的班級做一個總結，留下一個足跡；給自己的班級設計一個值得期待的未來，期盼花開。

強調多向學生“求助”，多傾聽學生的心聲和智慧，發揮學生的主體地位。尊重學生的智慧，發掘學生的潛能，集體作戰，所向披靡。

讓孩子們自己留作業，相信孩子們，他們會比我們想象的要聰明能干。我們每天都在倡導一定要把學生當成學習的主人，試看我們的教學行為，我們真正把學生看成教育的主體了嗎？我們老師每天都包攬了所有的教育活動，決定著孩子們的一切事情。孩子們沒有了自己的

管理需要制度，制度必須合理，合理則需適時修訂，修訂權必須歸還學生。有尊重才有民主，有民主才不會偏頗。

即使我們的教育需要給學生95%的鼓勵，但也要給剩余的5%的批評留足位置。既然誰都知道合理的懲罰是教育科學的一個必要組成部分，那么我們就沒有必要“遮遮掩掩”

嘗試著走近學生的心，而不是以舊眼光看待問題學生。真正智慧的教育是“有心而無痕”的教育。教育是藝術，而不是技術。不同的教育理念和教育方式，會產生迥然不同的教育效果。

讓學生養花，有所寄托。照顧班級的共同財產，讓學生潛移默化中有所改變。

不要想著贏過學生，讓學生馴服于你，而是應該尊重學生，讓學生自覺接受教育，促進其自我轉化。如果只是一味地按常規管理學生，有時就會激化師生矛盾，不利于對學生的教育與轉變。教師不妨打破常規，以無招勝有招；尊重學生，讓學生自覺接受教育，并促進其自我轉化，這樣可以達到事半功倍的效果。

當你發現別人說你的壞話時，你一定很反感，但是你若想想，假如別人真的看到了你的缺點又害怕與你當面說引起不愉快，你是不是會把反感的情緒降低呢？當你這樣想的時候，不快之感就會減輕。

要善于觀察做得不好、總是給班級帶來消極影響的學生給予幫助，要體會到他們內心的痛苦，而不是站在道德制高點處去指責他、對他表示無奈，甚至任由其自暴自棄。遇到調皮的孩子時，要體會到他們內心的痛苦，其實，這樣的孩子比任何同學都想做得更好，只是在一次次失敗和得不到應得的肯定后自暴自棄罷了。要相信：抓住契機，能改變一個人！

當學生出現問題時，老師要先冷靜下來，讓學生也冷靜下來，讓他們自己去反思問題出現的原因。

我們要為學生改變創造一個平臺。我們能做的往往不是跟在學生屁股后面指責與糾正，我們更多能做到的只是提供一個條件、一個契機甚至是一個平臺，讓學生嘗試著改變。