孩子來到中年級進入自律道德發展期，他們就有了一定的道德觀點，有了自己的主見。

所以，當孩子道德觀形成的時候，家長們這個時候教育孩子的方式策略也要發生變化。

針對這個時期的孩子我們可以適當地進行說理教育和適當的懲罰教育，原先孩子小的時候，我們基本上是以賞識教育為主，以鼓勵贊美為主，孩子犯了錯誤，媽媽告訴孩子，你做錯了，這是錯的，然后領著孩子做一遍對的。

那么10歲以后的孩子犯了錯誤，我們要給他講道德、講原因、講危害，同時對他經常犯的這個錯誤要進行懲罰，但是我們懲罰孩子，要人事分開，就事論事，因為懲罰的是今天犯的這個錯誤，不是懲罰這個孩子。

比如說，你是媽媽的好孩子，但是媽媽的好孩子今天犯了這樣一個錯誤，你要為你這個錯誤負責任，所以媽媽今天要懲罰你，作為家長，千萬不能把陳芝麻爛谷子一起抓，前天你做的事情還沒有說你，前兩天還干什么沒有管你，這樣孩子就感覺到我們把所有以前的問題秋后算賬，孩子很不舒服，很不接受，不高興。懲罰一定要注意度。

如果我們能夠按照這樣的規律來教育孩子，孩子就會形成良好的道德習慣和道德標準。

那么，在家庭教育中有這樣幾點，家長需要注意：

1.處理問題的方式有講究

如果孩子的行為涉及道德問題，父母應當確保和孩子進行充分的談話，并讓其明白為什么說他的行為是錯誤的。在這里，講道理比懲罰更重要，與其命令孩子道歉，不如讓孩子自己誠心誠意地說出“對不起”

2.在指定家庭規則時邀請孩子參與決策

這種方法可以很好地幫助孩子思考如何安排對全家人有利，但是決定懲罰方式時不要讓孩子參與。孩子的想象力豐富，通常會做出一些匪夷所思的設想，于事無補。

3.就一些道德選擇進行討論

挑選些含有道德選擇的故事，跟孩子一起讀或講給他們聽，中間討論一下故事角色的不同立場和觀點。留意故事中的人物犯錯的故事，讓孩子了解人不會永遠是“好人”，也不會總是“壞人”。

4.利用現實中道德選擇的機會教育孩子

利用日常生活中的道德選擇機會或學校、幼兒園中的真實情景討論道德問題。不要以為寓言或格言能教育孩子的道德問題，寓言和格言過于抽象，孩子難以充分理解其現實的含義。

5.稱贊孩子良好的行為

見到孩子有幫助或有利于群體中的其他個體的行為，要及時稱贊，做出合理的評論。假如孩子把集體利益置于自身需要之上，應當稱贊和鼓勵他。對孩子友好、公正和幫助他人的行為都要予以肯定。

父母應當關注孩子的道德觀發展過程，并及時給孩子設計實踐練習的機會，幫助他們形成良好的道德觀。

【家教故事】

放學了，十一歲的圓圓帶著一臉滿足的笑容回到家里。
“怎么這么高興啊？”爸爸很是奇怪地問。
圓圓喝了口水，然后緩緩地說：“在放學從學校回家的路上，我看到一個盲人過馬路，走得特別慢，我怕他出現什么危險，也怕過往的車輛和行人著急，就去扶著他走過了人行橫道。”
“不錯，確實是件好事。”爸爸高興地說。
“就是，我想這樣開車的司機也很高興，盲人也很高興。”

【故事感悟】

小學高年級的學生，往往處在“好孩子定向”階段，他知道自己應該幫助那些需要幫助的人，并會為此感到高興，因為他們知道，社會對“好孩子”有著這樣的期望，他們要滿足好孩子的期望。

在“快樂主義定向”階段，比如一個七八歲的孩子，他可能也會幫助盲人過馬路，他回家時也可能很高興。但是，他們高興的原因可能是受到了司機、盲人或路人的夸獎，即馬上就得到現實的利益或表彰。

所以，小學中年級的學生的道德行為，有內在的要求，但是標準是外在的，別人的期望對他們有著重要的影響。

這種對他人觀點的依賴，使得這一階段的孩子們在面對同伴群體的壓力時表現得很脆弱。比如，如果同伴們都在吸煙，即使這孩子知道吸煙是錯誤的，即使他知道吸了很難受，那么他也跟著同伴們去吸一支。所以，小學中年級好孩子的另外一個顯著特點就是從眾。

鑒于小學中年級孩子道德觀的特點，建議家長們采取如下家庭教育措施：

幫孩子們發展他們的興趣和能力，幫助孩子們形成積極的自我觀念；盡量使用合作信任的語言，幫助孩子們形成家庭內部的認同感；幫助孩子們改變尖酸刻薄的習慣；討論獨立自主的價值。

【家教箴言】

兒童在道德判斷中，表現出隨著年齡的增長，整合信息能力逐漸提高的趨勢。通過實驗證明，道德判斷的發展，不僅是判斷標準變化的問題，也和信息整合能力的發展有關。

一項中西方對比研究發現，西方兒童更注重個人利益和許諾的道德義務，而中國兒童則把利他和發展維持良好的人際關系放在優先地位，這說明，不同文化、不同的道德問題，甚至同一道德問題在不同情境中，道德標準也可能不同。