課堂是師生共進的地方，它不是一方的受益與教育。一節成功的課是師生雙方的成長。 每一次課文結束，都有不同的感觸，教會孩子的同時，自己也在不斷的提煉。

每一次總結，就是一次收獲和進步。

因下一學期（2015年3月—6月，二年級下冊）學期較短，我們在年前就要進行熟悉新課，對課文要略過一部分，而非精講。所以，教材在期末考試一結束，便早早地就發在了學生的手中。剛拿到新書的那一刻，翻閱課本通目錄，我說：“我喜歡這冊書的課文，感覺很美，講起來一定很有意思。”于是把一本書備了下來。

開新課的第一節，領著孩子貫穿了八個單元，了解了這本書將要學習的幾大板塊主題。這是我一向的授課作風。

第一單元——《春天》的專題，面對眼下這個雪花飄零、枯木凋零又寒氣逼人的冬季，讓孩子去觀察春天，發現春天，感受春天似乎是件很搞笑、也很難的事情。畢竟，無論從視覺上，還是聽覺、嗅覺及感覺上，我們都無法去親身體會。這是寒冷的冬季，所有的動植物都還在沉睡中，一片寂寥。何來春之感、春之味？

開課時，我首先告訴孩子們：我們不能結合實際情況來學習，但是可以回想，可以根據我們的“經驗”來學習第一單元。而且一年級下冊的第一單元我們也是學習的春天專題，對于這個主題，我們并不陌生。

其實，授課中，情感來了，也會因為這“討厭的冬季”讓自己無法盡情的釋放。比如：你想孩子看看窗外的綠葉啊，嗅一嗅室內的盆景花啊，再領著孩子們校園走一走體會拂面的春風啊，花園里看一看那些鬧春的蜂蝶啊！這都讓我不能一試盡爽。但是，我得讓自己覺得這就是春天。因為，在這個時候，我必須帶給孩子們春天。也只有我。

第一課，《找春天》讓我從中感受到了活潑、快樂。我想：老師有了這種感受，想必也能傳達給孩子們了。

一個合格的語文老師首先要是一個不錯的演員。

有感情地讀是必須的，聲情并茂的我就盡情地演啊，讓孩子跟著我演啊。最后，關鍵的句子，孩子們背下來了，這可比他們早讀枯燥性的為背課文而背課文要有意義多了。

這一課，我的總結是：老師思路清晰了，孩子們自然會清晰。充足地備課很重要；老師重點突出、知識明了的板書也很重要！

第二課，《古詩兩首》，編排到這一單元的古詩，無疑就是與春天有關的了。先和孩子們一起解決了字詞的意思，然后，一句，半句的來組織語言說詩意。學習中，解決了本課要求讀寫的生字。

第三課《筍芽兒》，真真切切的把我帶到了春天，算是徹底融入進去了。

自考試完，心里總覺得該放假了，要回家休息、過年了。心波動較大，靜不下來，投入不進去，履行一種為上課而上課的感覺進入課堂。為講課文而講課文的心去上每一堂課。結果，自己沒激情，還感覺心很累，沒意思，孩子也會降低積極性。

所以，老師的心態很重要。我們是一個人帶動一班人，一個人影響一群人的驅動者。

《筍芽兒》 擬人童話課文，充滿活力，快樂和喜悅。讓孩子體會筍芽兒奮發向上的精神，了解竹筍的生長過程。

范讀了課文之后，孩子試讀，感情平平，感覺還沒有到位。

好，預熱，讓孩子們趴在桌上當做沉睡中的小筍芽兒，我來扮演著春雨姑娘（低聲呼喚）、雷公公 （粗重的嗓音）喚醒班里的“小筍芽兒們”。（這一環節，孩子們高興極了。一個個小腦袋趴在桌子上可愛極了，可不就是一個個小筍芽兒嘛！）

孩子們帶上動作：揉眼睛、伸懶腰、看四周，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？"

撒嬌,孩子們的專長，他們誰都會。但讓孩子們做個撒嬌的動作來示范，他們個個害羞著難為情。我舉例：媽媽早上叫起床，藝嘉起床啦！藝嘉不想起怎么辦？撒嬌說（生答）：”讓我再睡會兒嘛，媽媽。”再舉例：纏著媽媽去集市。（生答）“媽媽您就讓我去嘛！“孩子們理解了撒嬌的語氣，知道怎么去演這場戲了。

孩子們個個的小動作，略帶奶聲奶氣美妙的聲音，可愛極了，他們演的那么投入，開心、有趣極了。這一環節是我們這節課的精彩 部分。等課程結束了，課文段落孩子學會背了。

表演的過程就是強化的過程，并且孩子特別樂意老師和他們這樣“玩“，甚至不過癮，一次又一次地叫”再來一遍“，玩得不亦樂乎。我們老師在”陪玩“的過程中達到孩子學的目的。孩子們不覺得枯燥，還特別樂于參與，氣氛活躍，從而達到教學的效果，豈不樂哉！

第四課《小鹿的玫瑰花》，這一課更有意思了：

教學環節：

1、欣賞玫瑰花圖片，認識玫瑰花，認識”玫瑰“這兩個字。

2、你覺得玫瑰花怎樣？（又香又美）

3、揭題、說學習目標。

4、師范讀課文，生借機畫出重點詞語。（感情朗讀很重要。）

5、孩子讀，有感情地讀。

6、找孩子復述課文，把內容壓縮到最簡，只抓重點句子，字。師在黑板上相應板書——簡易圖。

板書簡易圖：小鹿種玫瑰——快開花，腳跌傷——傷好了，花謝了——白栽了？——顏色，氣味（紅、香）——沒白栽！

7、再次質疑孩子：這篇課文圍繞什么來寫的？哪個詞？

思考，文中找答案。

（對，有沒有白栽 ？）

由此引入課文，帶上疑問——到底白栽了沒有？

8、學習1-2段。第一段，幾句話？每一句都告訴了你什么？ 時間、誰（人物）、做什么、怎么種、從詞句里體會玫瑰的長勢（好）。（由此引出在寫作文時的開頭交代相關內容——五要素或三要素。作用：引出下文，吸引讀者。）

9、讀第1、2段，體會小鹿種玫瑰的用心和辛苦，以及體會第2段中快樂盼望和急切等待花開的心情。

10、感悟第3段：小鹿的心情。抓住重點詞語，一陣見血。通過詞語體會心情（失望，焦急，盼望，驚奇）

拓展：小鹿看到花謝后的玫瑰叢難過地說：”——。”

11、感悟4-8段：找出角色，小鹿弟弟出現兩次。一次惋惜說白栽，一次高興說沒白栽。找出他變化的原因？

12、黃鶯和微風的話語告訴了小鹿玫瑰的顏色、氣味，并讓這些朋友得到了快樂。

13：拓展： 還有很多朋友也來告訴小鹿：“——."

這一環節更精彩，只要你開發孩子、挖掘孩子，你會發現他們會給你創造奇跡和驚喜，他們的潛力無限大。

孩子說：蝴蝶飛來了，說：“小鹿的玫瑰可好看了，我帶著小伙伴們在花叢中跳舞，玩得可高興了。”

孩子說：蝸牛說："小鹿的玫瑰可香了，我還在花瓣上睡了一個甜甜的夢呢。”

孩子說：小烏龜說：“玫瑰可好看了，我把頭縮進去，在花叢中翻跟頭呢。”

孩子說：小兔子說：'玫瑰可好看 了，我忍不住摘了一朵扎在頭上，森林里的小動物都夸我是這片森林里最美得小兔子。”

孩子說：蜜蜂說：“玫瑰可香了，我 鉆在花瓣里，站在花蕊上采著花粉，回去釀了很甜的蜂蜜，大伙都說我是釀蜜大廚師呢。”

孩子還說：蜜蜂說：“我在花瓣上采蜜，好甜，吃的我飽飽的，都不想走了呢。”

……

孩子一個個小手舉起，滔滔不絕，說的真的是讓你心花怒放，他們怎么真么能干啊！發散性思維一旦被打開了，創新就源源不斷了。

14:師：他們說的時候的心情是怎樣的啊？（快樂！）他的玫瑰 給這么多朋友帶來了快樂。白栽沒有啊？（沒有）這讓我們想起一句——（我說）贈人玫瑰，（生答）手有余香。（以前給孩子們說過這句話，孩子們應對如流。）

評評小鹿：——

15.現在你懂得了什么？（為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。）（引出中心）

這節授課給我帶來的啟發是：

1.語文重在品、讀、悟。需要情感、感情。

2.老師必須投入進去，孩子才能被帶入進去。

這堂課，上的我激情滿滿。

由此讓我感受頗深，想記錄本周講課的感觸。 這也是在對自己否定與認可的一個過程中的提煉。記錄點滴經驗，點滴成長，有一天回過頭來看看自己一路走來，會發現自己真的在不斷地改變。

（注：因是側重在熟悉課文，所以沒有進行生字教學。抓住一個“情”字來進入文本。我從一年級就開始帶這個班，所以對于本班學生領悟課文的能力早早就培養了。所以，對于低段教學我還是希望把天性還給孩子，著重培養他們的領悟能力，開發其發散性思維和想象力，這對將來他們升入高段學習寫作文的幫助是不可估量的。）